| 标题 | MOOC下的混合式教学模式的研究 |
| 范文 | 徐见炜 摘要：针对MOOC下的教学存在的教学方式固化、感情缺乏沟通的问题，提出了引入混合式教学模式的思想，以信息类课程为例，在教学目标、教学实践，教学操作模式等方面进行阐述，通过学生反馈取得了较好的效果。 关键词：MOOC；混合式；教学模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0115-03 2015年国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提到，“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式；鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接線上线下教育资源……推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开玫课程等网络学习模式。”随着信息技术的不断发展，知识的获取方式也在发生巨大的变化，网络化教育的模式是今后中国高校教育技术改革的核心趋势，大规模开放在线课程—慕课的出现成为教育界研究的热点。 信息类课程是本人所在分院的重点课程类型，因此选择信息类课程作为研究的样本和依托，研究慕课（MOOC）与混合式学习的结合，将慕课环境下混合式教学模式设计以及构建的过程展现出来，进一步对其进行教学实践的研究，以便将来能够为其他的学者进行慕课或混合式课程建设的教师们提供一定的借鉴和参考。 1 慕课现状 慕课作为一种新的教学模式打破了传统高校中以教师为中心，大班授课的教学模式，逐步形成以学习者为中心，通过网络更加灵活的教学方式，真正实现了学生的个性化学习，它打破了传统教学的时间和空间的限制，改变了目前高校学习者在学习过程中的理论和实践相分离，教学方法主体单一等问题，体现了“学生主体”的理念，能够有效地激发学生学习主动性，提高独立思考，探究学习的能力，但在逐步发展的过程中，也暴露出了一定的问题，比如出现了高入学率且低完成率，一些教学方式固化、缺乏感情沟通等问题，学生学习积极性，心理健康等方面都产生了很多负面的影响，因此如何有效的解决慕课中出现的问题成为当前研究的主要方向。 2 MOOC下的混合式教学模式的研究 2.1构建MOOC下的信息类课程混合式前端分析 2.1.1 学习者分析 教学活动中的主体一定是学生，学生决定着教学模式实施的效果。因此在教学之前，需要对学生进行充分的分析和了解，对学生掌握知识的程度必须事先经过调查，这样才能够真正做到因材施教，因此，为了能够更好地帮助学生适应新的教学模式，应该在实践前随机选取一定数量的信息专业的学生进行问卷调查，主要了解学生对于信息类课程的认识，采用MOOC的混合式教学模式是否能够接受，对于MOOC的了解，以及对于混合式教学方式的了解等等，通过调查从中获得重要的数据有助于进行模式实施的分析。 2.1.2 学习目标分析 学习目标的明确关系到学生进行学习的主要方向之一，通过对学习者的分析，从学生的实际情况出发，通过在慕课环境下进行混合式的教学模式的学习帮助学生结合信息类课程的实际情况，提高学生的自主学习的能力以学习自主权，培养学生的积极主动学习的观念，从而降低过度的依赖教师，逐步帮助学生养成独立自主的解决问题的能力， 2.1.3 课程比较分析 信息类课程所包含的内容比较多，课程的授课形式和授课内容能够适合混合式教学都需要充分的进行了解，寻找出两者最适合的切入点，从而设计出合理的混合式教学模式。课程比较的内容主要从课程的组织形式、课程的教学方法、课程的教学形式、师生之间的互动、课程教学资源、课程教学手段、课程教学时间和考试方式等角度对课程进行比较分析，发现两者之间存在优点和不足，采用混合式学习正好能够将两者结合起来，发挥优势弥补不足。 2.2 MOOC环境下混合式教学模式的设计 2.2.1 理论依据 教学模式是一定的教学理论或者教学思想的反映，在一定的理论指导下的形成的教学行为规范，MOOC和混合式教学方式是网络信息技术和教育领域融合的结果，其主要采用新建构主义， 它主要是针对网络时代的学习特征提出的，其核心是知识碎片化，而MOOC具有短小精悍的特点与当前的知识碎片化的现状相符，学生能够根据自己的兴趣爱好，学校水平和学习能力选择恰当的知识点，而不再需要按部就班地跟着老师的计划学习，通过MOOC视频能够按照自己的理解将知识重新划分，混合式学习将传统的面对面课堂与在线课堂相互结合，让学生先学完自学课程，再发挥教师的指导作用，帮助学生完成知识的内化，解决知识的难点，完成知识的顺利衔接。MOOC和混合式学习都是非常主要强调学生在学习过程中的所处的主体地位以及教师在教学过程中的指导作用。同时积极的实现自我需求，希望学生在好奇心下主动学习，能够为MOOC和混合式学习提供理论基础。 2.2.2制定教学目标 一般而言，教学目标是教学模式需要具有的功能和达到的目标，它在教学模式的构成中占据着重要的地位，对其他的因素具有制约作用，同时也是教学评价的标准。信息化课程设置相应的教学目标有助于学生掌握专业课程学习后达到的认知水平，相关的实践能力和发展方向，有利于指导教师设置教学主线，更好地开展教学工作。 1）认知领域 学生必须掌握信息类课程的课程体系，掌握相关的学习方法，了解相应的学习内容，能够培养学生空间想象的能力，逻辑思维能力，正确的熟悉了解信息类课程所具有的技能手段，技能标准。 2）情感领域 培养学生在掌握技能的基础上培养良好的信息素养，提高学生对于信息类课程的学习兴趣，主动培养学生具有动脑，自觉学习的习惯，提高学生自我学习的能力和独立思考的能力，将信息类知识与当前的大数据，云计算技术进行紧密的结合，培养良好的工程意识。 2.2.3设计教学实践条件 教学模式要想达到预期的教学目标必须要合理的实现条件，比如授课教师，学生，教材，相应的教学手段，教学方法，教学时间以及教学空间，这些合理的条件综合运用才能使教学模式发挥应用的作用。在本课题的教学中采用混合式的教学模式设计的重点是采用教学时间、课程资源和教学方法进行设计，其中，在教学时间方面，将慕课课程与授课时间比例设置为3：1，保证了学生拥有充分的自主场控权利的时间，也让教师有足够的时间进行指导，而MOOC作为在线课程，不需要学生再固定时间去上课，学生们完全可以根据自己的实际情况来选择合适的时间和地点，通过电脑和手机两种学习工具方便学生进行选择，利用碎片化的知识进行学习；在课程资源方面，需要将课程资源重新划分为，将其按照章节的样式，更新PPT，以单独的知识点进行授课，慕课视频具有短小的特点，每个视频时间长度限制在5-10分钟左右，所展示的内容是最基础最重要的，这就要求每小节的内容不能过于繁琐，因此，需要将知识点进行进一步划分，将最基础，最重点的内容提炼出来，再挑选类似的知识点按照难易程度进行排序，将所有的知识点重新整合，因此，建立了更加清晰的课程结构，通过将这些知识输入到电脑中以PPT的形式进行制作，最后每一个视频都以单独的知识点为内容进行授课；在教学方法方面，MOOC是混合式教学模式中的在线部分，而独有的视频只有短短的一段时间，在有限的时间内，教学方法的正确取决了学生是否能够在有限的时间内得到最有用的知识，有别于传统的课堂随意，冗长的授课方式容易让学生无法找到知识的重点，但是采用慕课的这一个特点刚好能够让授课教师采用语言简练的方式，保证学生听到的都是课本知识的重点。 2.2.4设计教学操作模式 教学模式的设计可以分为课前准备，课中实践和课后评价三个部分。在课前准备中，教师需要了解学生的需求，解答学生的疑问，掌握学习的资源和制定教学计划，而学生提出疑问，完成选课，获取学习资源和了解学习计划；在课中实践中，慕课包含监督学习进度，批改题目和解答疑问，并且监督学习进度与自学视频，批改题目和记录笔记，解答疑问和提出疑问都是通过云平台，微信和QQ等方式來完成，而在面授过程中，通过学生的认真听课来巩固所掌握的知识；在课后评价中，通过学生参加的复习，和参加考试来安排考试，整理考试成绩。如图1所示。 2.2.5设计教学评价 教学评价是衡量教学效果的重要组成部分，传统的教学模式中的教学评价主要是通过学校的教师自评评价，学生反馈评价组成，学校教务处通过设定的条件和维度进行打分，这种评价方式虽然有了一点进步，但总体来看评价方式单一，无法有效的反映教学的真实的评价效果，因此在教学评价中，将MOOC，混合式教学进行融合，细化评价标准，通过建立不同级别的指标，从中设定相关的样本数据，将MOOC教学效果，以及混合式教学评价教学效果进行细化，得到评价效果，进而切实地提高教学评价效果。 3 学生反馈 为了进一步验证MOOC的混合式教学模式在学生中的影响。对计算机专业的信息类课程的学生进行调查，调查的内容为整体印象，实用性，难易性，学习效果几个方面进行调查 1）整体印象 在调查内容为“对MOOC这种形式的授课，您有兴趣吗？”选项中，选择非常感兴趣有 70人，一般兴趣为20人，没有兴趣的有 10人，因此感兴趣的人数占到总人数的90%；在调查内容为“是否愿意接受这种MOOC的教学方式？”选项中，选择非常愿意接受的为75人，一般接受的为人17，不愿意接受的为 8人，因此愿意接受的人数为92%。在调查内容为“混合式的教学模式，您是否有兴趣？”的选项中，选择非常感兴趣有 70人，一般兴趣为20人，没有兴趣的有 10人，因此感兴趣的人数占到总人数的90%，在调查内容为“MOOC的混合式教学模式，您是否愿意接受？”的调查选项中，选择非常感兴趣有 75人，一般兴趣为20人，没有兴趣的有 5人，因此感兴趣的人数占到总人数的95%，这说明学生对于这种方式具有较好的整体印象 2）实用性 在调查内容为“MOOC在信息类课程中的授课效果如何？”选项中，选择非常满意的有52人，比较满意的有 37人，不满意的有11人，满意的结果占到总人数比例的89%；在调查内容为“MOOC下的混合式教学在信息类课程中印象最深的什么？”选项中，选择授课形式新颖的有 36人，选择授课知识点容易理解的28人，选择授课案例恰当的有32人，实用性满意度达到96%。这说明实用性的效果非常好。 3）难易性 在调查内容为“MOOC的授课方式，你觉得有困难吗？”的选项中，选择没有困难的有46 人，选择比较容易的有 46 人，非常难理解的有8人.没有困难的占到人数比例的92%。在调查内容为“MOOC混合式的授课效果，你觉得有难吗？”的选项中，选择不难的有45 人，选择比较容易的有 45 人，非常难理解的有10人.没有困难的占到人数比例的90%。这说明学生MOOC混合式的能够有效地降低学习对于学习的难度。 4）学习效果 在调查内容为“通过MOOC混合式的授课，你是否会主动学习？”的调查中，选择肯定的为 96人，选择否定的为4人，因此96%的人会主动学习；在内容为“通过MOOC混合式的授课是否能够改进您的学习方式？”调查中，选择肯定的为 92人，选择否定为 8人，总人数比例的92%的学生说明对学习方式的改进比较满意，在调查内容为“MOOC混合式的授课提升你自我学习的兴趣吗？”的调查中，选择肯定的有87人，选择一般的有10人。这说明学习的兴趣为占据97%，这说明学习效果的改进是明显的。 通过对教学实践发现，使用MOOC的混合式的教学模式的效果是明显，从整体上来说学生对这种模式的满意度比较高，从实践的结果中发现这种方式对于工科类的学生具有效果是较好的。 4 结束语 从采用MOOC的混合式教学模式来看，得出了以下几点：（1）通过MOOC方式，改进了现有的课堂教学模式，能够在一定程度上提升了学生的学习兴趣；（2）通过采用混合式的教学模式，使得学习阶段的层次比较分明，能够引导学生自我学习，通过MOOC掌握了学生的学习情况以及收到的学生反馈；（3）通过使用计算机挖掘概念，避免了人为评价方式的不足，通过科学的手段获得了正确的评价方式，保证了授课质量。 参考文献： [1] 包耘.基于MOOC的混合式教学设计及有效性研究[J].教育教学论坛，2018（29）：232-234. [2] 代兴梅.基于MOOC的高职计算机基础教学改革探讨——线上线下混合式教学模式探索[J].福建电脑， 2018（2）：134-136 【通联编辑：朱宝贵】 |
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