| 标题 | 高校通信类专业课程翻转课堂教学模式的探究 |
| 范文 | 郭丁云 薛峰 摘要：随着信息技术在高等教育领域中的迅速发展，传统的教学理念和教学模式不能充分发挥学生的主体作用，学生被动地学习，学习效果不好，教学质量得不到提高，已不能满足当前应用型本科人才培养的要求。本文通过对高校通信类专业课程教学现状及其特点分析的基础上，结合个人教学实践，利用网络教学平台等教学新技术，探索并构建一种以翻转课堂为手段的新型教学模式，以调动学生自主学习的主观能动性，进而提高教学质量。 关键词：通信类课程；翻转课堂；教学模式；自主学习 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0137-02 随着国家对高等教育的投入加大，高等教育逐渐向大众化教育发展，学生和教师的数量大幅度增加，信息技术在高等教育领域中迅速发展，特别是应用型本科高校的兴起，传统的教学理念、思想、技术已不能满足应用型本科人才培养的要求。尽管很多高校教师在上课时采用了现代的新型教学手段，但基本上还是以传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式，学生被动地学习，使得独立思考能力较差，学生主动参与学习活动的意识不强[1]。随着高校数字化校园的发展，很多高校覆盖了无线网络，使学生能够充分利用随时随地地学习，且学习途径也多种多样，可以自行上网查阅资料，也可登录网络教学平台进行自主学习，这样的混合学习模式确实提高了教学质量，而将翻转课堂教学模式融入混合学习中，这一方式无疑为现代应用型本科高校的教育教学改革开辟了一个新的方向[2]。 针对我校通信类专业课程地教学实际情况，从教学过程中出现的问题出发，为了提高教学质量和课堂教学效果，调动起学生学习的积极性，本文结合通信类专业课程的教学特点和教学现状，研究出一种引入了翻转课堂的教学模式，并对该新型教学模式构建了模型，并通过对《计算机网络与通信》课程教学过程中采用翻转课堂教学模式给出了教学实施方案，为接下来在教学过程中运用该教学模式进行授课提供了一个有效方法。 1 高校通信类专业课程教学现状 近年来，我国大力发展高等教育，很多高校朝着综合性院校方向发展，通信工程作为一个热门，与我们生活关系密切且就业率高的专业，越来越多的高校开设这一专业，但真正将通信工程专业变成特色专业的高校并不多，尤其是民本院校，想要开设好通信工程这一专业更是困难重重[3]。通信类专业课程中，《信号与系统》《数字信号处理》《通信原理》《计算机网络与通信》等课程无疑是通信类专业课程中很重要的几门课程。这些专业课程有的内容多而繁，知识量大面广、课时少的特点非常突出，如《信号与系统》；有的课程具有应用性强、覆盖面广的特点，如《计算机网络与通信》，这些课程虽然学起来不容易，但却对学生选择该专业将理论与实际生活相结合，来解决通信相关的问题，关系重大。 针对《计算机网络与通信》课程，所涉及的知识点很多，且很多专业知识复杂难懂，学习方法不同于电路原理、模拟电子线路之类的课程，所以学生感到难学。考虑到当年我作为学生时候的心态，再加上自己课堂教学以及课下与学生的沟通交流，学生之所以对某一门课不感兴趣，一是因为课程太难，学生基础差，前面的知识掌握不牢，导致更接受不了新知識，日积月累，不懂的知识越来越多，就更加不想去学习这门课，二是教师在课堂教学中讲解太平淡，且只是自顾自地去讲，没有注意到与学生的互动，故而也不去重视这门课。因此有必要采用一定方法激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。 另外，当前很多课程的评价体系也有待改进。目前很多高校对学生课程学习的评价主要以期末考试为主，平时成绩主要包括课堂出勤率和作业，且所占比例较少，没有能够注重学生平时的所有表现以全面考查学生对一门课的学习情况，因此学生更注重期末考试的准备，平时存在逃课和作业抄袭现象，学生学习态度不端正，导致产生一种以考试为目的而非以学习为目的的学习方式，不能达到培养学生主动学习、积极思考、勤于创新等能力的目的。 通过上述分析，现行的教学模式在一定程度上阻碍了该课程的教学效果，很难发挥出学生自主学习的主体作用，也增加了教师授课的负担，对于培养学生的个性化和培养应用型人才的目标相悖，因此有必要对通信类课程教学中现有的传统教学模式进行改革，要根据应用型人才培养要求以及应用型本科高校特点，利用网络教学平台等教学新技术，探索新型的翻转课堂教学模式，以调动学生自主学习的主观能动性，适应应用型本科高校人才培养要求。 2 翻转课堂概述 翻转课堂的理念最早是由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出的，是一种颠倒传统教学和引导学生进行自主学习的新型教学模式，是对传统课堂教学模式的一种颠覆[4]。传统的教学模式重点在“老师只管教，学生只管学”学生处于被动接受老师灌输知识的地位，不能发挥到学生自主学习的积极性，且课堂内容枯燥无味，教师教学形式单一呆板，忽视了学生的认知主体作用，学生被动地学习，主动思考和对知识的运用能力较差，不利于培养学生的创新思维和创新能力，严重影响了高校教学质量的提高，这无疑在发展应用型本科教育中非常不利，也无法培养应用型本科高校所要求的应用型技能人才。 3 翻转课堂教学模式模型的构建 目前，越来越多的高校开展翻转课堂教学的研究与实践，已经取得了一定的教学效果。高校学生由于年龄、知识水平及自控力比较强，比中小学生更适合培养其独立自主、解决问题的能力，因此有利于培养学生的创造能力和独立学习的意识，这在应用型本科高校教学中实施翻转课堂教学模式的顺利实施打下了基础[5]。另一方面，高校网络的普及和通信技术在教育领域的应用很广泛，为翻转课堂的新教学模式实施起来，提供了很多的可能性[6]。 本文通过查阅分析国内外混合学习理论和总结翻转课堂教学成功案例，结合当前应用本科高校中通信类课程的专业背景，设计并建立翻转课堂教学模式模型如图1所示。 该模型主要由四部分组成：课前准备活动、课堂实施翻转课堂教学、课后固化知识以及教学评价反馈。 4 翻转课堂教学模式在通信类课程中的实施方案设计 结合图1中构建的翻转课堂教学模式模型，在课程教学中可按如下四点来设计实施该教学模式。 4.1 课前翻转课堂教学准备 首先进行教学大纲、教学内容的安排，并根据教学内容知识点需求建立问题库，制作相应的微课视频，然后向学生发布课程通知及学习任务单，将提前准备好的教学微课视频和教学资料发布到网络教学平台，以便于学生在课下自行学习。学生通过网络教学平台下载相关教学视频和资料，自主观看视频，完成针对性问题练习，进行在线交流讨论，通过课前问题引导学生发现问题，提出问题，提交预习报告，以便教师掌握学生的学习情况，为下一步课程学习做铺垫，并通过网络教学平台统计学生的学习情况数据，形成前期评价。 4.2 课堂中翻转课堂的实施 这一环节是实施该教学模式的重点，与传统的教学模式存在本质的不同之处，师生共同参与，遵循“以学生为主、教师为辅”的方式。教师首先提出课前观看视频和练习中遇到的问题，并将学生的问题加以分类，将学生分成若干个小组，进行小组讨论，发挥学生的主观能动性。 在这一环节中，教师只花一小部分时间进行理论讲授，其他的大部分时间是组织并观察学生之间的小组讨论、汇报学习情况、进行问题答疑，以及与学生进行更深层次的交流、讨论和学习，并掌握每个学生的学习情况，统计学生的平时成绩，监管学生的学习，帮助学生解决问题和知识内化，并培养学生自主学习、主动思考以及独立分析问题与解决问题的能力。同时通过观察学生在交流讨论、成果汇报中的表现给出教师的主观评价，以及通过小组内部之间给出相互评价。 4.3课后知识固化和总结阶段 一方面，学生针对课堂上教师的讲解和小组之间的讨论，进一步巩固所学知识，并通过课后作业、网上请教老师等方式来加深对所学知识的理解和应用。另一方面，教师通过学生在学习中仍存在的问题，有针对性地进行个别指导，同时通过学生的作业及考试进一步掌握学生对知识的学习情况，培养学生主动探究和知识应用的能力，并给出成绩评价。 4.4 教学评价反馈 教学评价是依据一定的教学目标对教学效果做出价值判断的过程，通过教学评价反馈的信息，可以调控教学活动、激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学。在该模型中整个综合评价由五部分组成，即前期评价、小组评价、教师评价、成绩评价和问卷评价，其中前四个评价为对学生的学习评价，而问卷评价是针对该教学模式实施情况开展的整体评价调查，可涵盖学生对学习结果的满意度、自主学习能力提高情况、教师授课方式满意情况、创新能力提高情况等方面。最后根据各种评价结果反馈教学信息，并总结实施翻转课堂教学中存在的问题和不足，进而对该模式的模型再进一步优化改进。 5 总结 通过采用翻转课堂这种新型的教学模式，转变目前以教师讲授为主的传统课堂教学模式，能够使不同水平的学生根据自己的实际情况调整自学时间、进度、学习策略和学习方法，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，师生之间线上和线下的交流比传统课堂更为深入，让因材施教真正能够落到实处。学生能够主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导，激发学生的学习热情，形成善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知的积极态度，发展创造性思维，对培养应用型技能人才意义重大。 参考文献： [1] 赵文静.翻转课堂：基于“混合学习理论”的高校教学模式创新——以《Flash动画制作》教学为例[J].福建电脑， 2013（12）：166-169. [2] 黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，13（3）：64-70. [3] 郭丁云，李伟，薛峰.通信工程专业应用型人才培养模式的研究与探索[J].电脑知识与技术， 2015（11）： 61-64. [4] 张其亮，王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].現代教育技术， 2014，24（4）：27-32. [5] 晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版）， 2016（1）： 111-116. [6] 刘杰.翻转课堂教学模式在高职连锁经营管理专业课程中的创新运用[J].文教资料， 2014（17）：140-142. 【通联编辑：王力】 |
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