| 标题 | 基于校级层面的网络教学资源平台建设研究 |
| 范文 | 王聪 摘要：教学资源平台建设，是在大规模开放在线课程的背景下诞生的产物。随着mooc的风靡，新的网络教学模式应运而生。无论学校采取自建方式还是采取购买方式，都需要对教学资源平台有一个总体的需求，对平台的功能应用要有前瞻性的考虑。目前流行的教学资源平台很多，选型是一个关键问题。但无论选择那种平台，其基本教学功能必须满足，其易用性、友好性、零门槛性都应该得到最大限度的体现，以确保教师能够在短时间内掌握建课技巧，制作符合在线课程开放要求又利于学生学习的课程。文章以此为切入点，详细介绍了网络教学资源平台的功能模块及相应指标，能给同行提供参考。 关键词：教学资源平台；慕课；课程 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0069-03 1 问题的提出 大规模开放在线课程（“慕课”，MOOC）风暴席卷全球，被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”。教学资源平台建设，是在大规模开放在线课程的背景下诞生的产物。随着mooc的风靡，新的网络教学模式应运而生。无论学校采取自建方式还是采取购买方式，都需要对教学资源平台有一个总体的需求，对平台的功能应用要有前瞻性的考虑。目前流行的教学资源平台很多，选型是一个关键问题。但无论选择那种平台，其基本教学功能必须满足，其易用性、友好性、零门槛性都应该得到最大限度的体现，以确保教师能够在短时间内掌握建课技巧，制作符合在线课程开放要求又利于学生学习的课程。 2 校级网络教学资源平台的建设目标 通过网络教学平台及网络课程的建设，构建基于学校层面的覆盖全校的网络课程體系，促使教师改变教学方式，运用现代化的教学手段，借助网络媒体的技术，将传统课堂教学生动化、形象化、共享化。并促进学校教学资源共享，形成教学团队，提高资源利用率，形成一批具有学校特色的开放课程，从而加快学校课程体系建设。同时，构建适用于全校学生的辅助教学、自主学习的交互式应用平台，真正覆盖“课前”“课中”“课后”，实现浏览器端+手机端无缝对接的教学应用环境，让平台成为学生的“电子书包”，随处可取，随处可用，所见即所得。 3 平台的功能技术要求 3.1 课程建设 作为平台的核心业务功能，课程建设遵循“简单、易用、方便、灵活”的原则，让教师只需通过“选择模板、编辑课程信息、编辑课程章节”等几个简单的步骤，就可以快速地建成一门慕课或符合精品资源共享课程要求的个性化课程网站，并提供多种建课模板供教师选用。建课符合课程进度，与实际对接，可以灵活选择按周、按课时或按章节来建立，并能自动生成章节。课程的编辑页面操作尽量简单，支持所见即所得的编辑方式，支持教师利用手机终端获取资料并任意添加到课程网页。教师能对添加的内容进行任意的编写和格式调整，支持各类文档的上传（包括DOC、PPT、PDF、TXT等），采用富媒体编辑器，包含有视频、文档、图片、音频、图书、公式、符号、附件、网页、动画等常用组件，视频支持范围广，包括：rmvb、3gp、mpg、mpeg、mov、wmv、asf、avi、mkv、mp4、flv、vob、f4v等高清和网络格式视频上传，且视频上传后自动转码，无需下载可以直接在线进行播放，并能对视频进行编辑，如插入测试点、图片或ppt。提供可视化的公式编辑器，可在线进行公式的录入和编辑。提供云盘服务，支持教师先将资料上传到云盘后，再进行引用等功能。 3.2 教学组织活动 完全依据在线开放课程的模式，提供丰富的课堂教学组织活动，例如：签到、讨论、问答、作业、在线测试、答疑等功能。根据角色不同，提供不同的功能，例如： 教师端提供对课程的管理、课程团队管理、学生班级管理，并具备统计功能、通知公告，并为教师提供统计功能，让教师能够实时了解学生学习动态并以报表形式呈现。 学生端则会根据学生学习的习惯，提供笔记记录、在线提问、作业完成、参与讨论等功能，还能提供学习进度、待完成任务等。 3.2.1 作业 1） 教师可以自定义生成作业，也可以利用编辑工具，将题目录入到平台提供的题库中，再从中选取题目作为作业。 2） 教师可以通过平台或手机端来查看学生作业完成情况，并根据学生提交的答案进行打分，对于完成不好或没有达到效果的作业可以打回重做。 3） 作业需具备生生互评的功能，设为互评的作业，学生间对作业相互打数，教师可参与最后的评估。 4） 可对作业进行随机出题，从海量题库中随机抽取若干道题目，保证每位学生收到不同的作业，实现学生之间防作弊功能。 5） 作业支持文档、附件、视频、音频等形式，同时音视频支持在线播放功能。 6） 支持填空题是否为客观题的设定，当设填空题为客观题，系统可自动对其批阅，同时，支持及格分数的设定，并可设置是否允许学生重考。 7） 教师可随时设定作业答案是否公开、作业分数是否公开，可设定学生答案的字数范围及是否防止粘贴的功能。 8） 作业详细统计，可以查看某份作业单个选项的选择人数。 9） 作业支持随机出题模式，创建作业时可以从选择的题目中随机选取若干道，从而实现每个学生领取的作业有一些差别。 3.2.2 测验与考试 1） 能为学生提供限时和不限时的测验和考试，能按照设定的日期和时间自动开放或关闭测验和考试。 2） 平台具备自动组卷功能，可选取试卷难易程度，题目类型和数量，组卷的套数，系统根据设定的参数完成自动组卷，学生通过验证码登录后即可开始答卷。 3） 教师可以发起一个测验或考试，学生可以在线答题，教师可以随时查看学生测验的完成情况，学生解答后教师可对测验进行线上批阅打分，对于客观题系统能自动判分。测验、考试题目可以是来源于题库、试卷或自定义。 4） 需对每一次测验查看详细的答题情况，每一道题答对、答错的人数，每一个选项的选择人数等。 3.2.3 通知 教师可以对学生群发布各类消息，系统也能根据要求推送消息到班级群。 3.2.4 讨论 学生和教师可以在讨论区进行讨论，教师在后台可以对讨论做加精或置顶操作，对于非法或不良讨论有删除权限。 3.2.5 笔记 提供记事本功能，让学生对学习的内容随时进行记录。 3.3 教学资源管理 教学资源管理主要提供各类资料上传、资源可分配给学生、规定资源的使用期限和对象、設置资源的属性，并提供方便的下载。 1）教学资料 平台提供资料上传功能，方便教师管理自己的上课资料，也支持文件目录管理，教师可以自己添加目录来归类资料，还提供权限分配功能，教师可以将资料指派给角色使用。 教师可以直接从备课资源库检索、添加相关在线资源，可以对资料库中的资料进行公开与不公开设置。 2）教材教参 借助平台的海量电子图书资源，教师可以从图书库中选取相应教材或教参指定给学生使用。 3）推荐视频 与图书资源类似，平台提供相应的视频资源，供教师使用。 4）试题库管理 教师可自行创建试题库，对于试题的录入，提供三种方式，一是逐题录入；二是批量录入；三是模板导入。对于试题库的管理，提供了按照题目类型检索，按照难易程度检索等，还可以对已有题目进行删除、编辑操作。题型则包括有填空、单选、多选、判断、简答、问答、名词解释和自定义等。题目的属性则包括难易程度、对应知识点和掌握层次。 5）试卷管理 具有从题库或以前的测验中随机生成新的试卷的功能，教师可以对试卷中的试题进行添加、修改、删除、任意排序、预览等功能，还可以对试题设定分值。试卷可多次重复使用。 3.4 教学统计 1）分布图 可以对任务点、访问数、学生数、讨论数进行统计，并可以查看成绩、章节测验等详细内容； 2）综合统计 可以查看一门课程的任务点分布及总体成绩分布，并可以看班级上的最快进度、最慢进度及平均进度；可以按月份统计学生的访问情况，并以图表的形式进行展现。 3）成绩统计 可对课程中的视频、作业、测验、在线时长等做权重设置，并统计所有学生的各项成绩、综合成绩及排名；学生端可以查看自己的各项成绩及综合排名，同时其他同学的成绩可设为保秘状态。 4）章节测验统计 可以统计章节测验中全部已交人数、未交人数及待批人数，并且可以对选择题统计出各选项的选择人数，并可以柱状图、饼图、条形图、折线图的形式呈现。 5）视频观看统计 可以统计一门课程的最长观看时长、最短观看时长及平均观看时长，可以统计任何人观看某一视频的总观看时长。 3.5 教学管理评估 借助后台数据分析、统计能力，能够实现对单个课程教学全过程的行为数据的统计分析和对整个平台数据的统计分析能力。通过对学习行为的有效积累，并对信息进行分析处理后，形成结论性分析报表，为学校的教学管理与决策服务。 1）教学统计 可以按院系统计教师的总数及活跃教师数，并横向对比院系的活跃指数； 可以按月份查看某学院下教师的详细教学活动对比； 可以查看某一个人的详细建课信息。 2）学习统计 可以按院系统计学生的总数及活跃学生数，并横向对比院系的活跃指数； 可以按月份查看某学院下学生的详细学习活动对比； 可以查看某一学生的详细学习信息。 3）课程统计 可以统计平台上创建的全部网络课程的基本信息及建设情况，如课程章节数，从而对比老师的建课情况； 可通过关键字对课程进行检索，并可点击每一门课程进入课程页面查看更详细的课程信息。 4）院系对比数据 能够用图表化的方式非常直观地对各院系的统计数据进行对比。 3.6 网络教学门户网站 根据用户需求定制开发门户网站，并提供后台管理，能够实现对一、二级目录的添加、删除、编辑功能，能对各功能模块进行置顶、显示、隐藏功能等，具体功能如下： 1）具备信息发布和页面自定义、访问统计分析、统一检索等功能。 2）具备精品课程的展示以及后台推荐控制功能。 3）具备多种资源排行展示，如精品课程排行、课程网站排行、课程资料排行等。 4）展示本校教学组织体系、专业设置及本校课程。 5）可以对本校课程进行搜索。 3.7 移动学习 配合网络教学资源平台，量身打造了支持ios和android系统的app软件， 针对手机和平板电脑等智能终端使用。移动学习系统需实现学生随时随地的在线学习、做作业、课程讨论、小组讨论、答疑、笔记、消息推送、试、通知和成绩查询等诸多学习功能。在课堂互动中可以进行签到、抢答、投票、投屏等互动功能，同时在移动端的学习进度要自动同步到PC端，学生在任何终端上，都可以实现学习记录的持续性。 支持自我专题创作，同时还对接课外学习的很多专题市场和移动图书馆资源，在移动学习系统中可以自建专题创作，也可以去名师创建的专题市场或图书馆订阅自己感兴趣的刊物。 需提供海量的电子图书、期刊、报纸等供学生进行拓展阅读学习；培养学生移动阅读习惯。提供随堂笔记记录，并支持教师、学生与好友互相分享。 需提供社交化学习方式方法。支持个人共享笔记向朋友圈一样自动分享给好友，同时权限设置也可以保护自己的私有笔记。 PC端与移动端的学习进度保持同步，学生在任何终端上，都可以实现学习记录的持续性，系统也可对任何终端的学习行为进行监控。 4 平臺功能结构 结合我单位实际，我们提出的平台功能包括“教学门户”、“网络教学”、“移动教学”、“资源共享”和“教师发展”，具体结构如图1所示。 5 部署方式 使用SAAS服务平台和本校网络结合的方式实现。本校提供1台流媒体服务器，主要存储本校教师上传的视频转码后的文件。学生观看视频时提示学生选择本校服务器节省外网流量。 学校需要提供一台本地资源存储服务器。 优势： 1）仅仅使用本校维护工作人员配合前期安装和监控本地资源服务器运行情况，其他运维都不用本校人员，极大降低成本、维护费用。 2）拥有全部SAAS服务的优势。 同时本校有视频节点，访问本校建设资源默认自动选择校内服务器，减少外网流量。 以上，是对教学资源平台建设的总体介绍，不足之处，请同行批评指导。 参考文献： [1] 何克抗.基础教育信息化路在何方——基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策[J]. 中国教育信息化-基础教育，2009（7）. [2] 陈志龙.抓住机遇应对挑战 为加快我国教育信息化进程做出新贡献[R].2010年全国电化教育馆馆长会议，2010. [3] 陈小娅.围绕中心服务大局 加快基础教育信息化进程[R].2010 年全国电化教育馆馆长会议，2010. [4] 中 央 电 化 教 育 馆 （ 教 育 部 基 础 教 育 资 源 中 心 ）2010 年 工 作 要 点 [DB/OL] http：//www.ncet.edu.cn/ [5] 徐恩芹，刘美凤.美国中小学教学资源开发与应用指导原则的研究综述[J]. 中国电化教育-学习资源，2005（5）：81-83 . [6] 郭海波.基础教育资源共建共享平台建设现状分析[J].广州广播电视大学学报，2008（2）：40-43. [7] 孙重锦.国内外典型网络教学平台特征研究[D].南宁：广西民族大学，2009. 【通联编辑：唐一东】 |
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