| 标题 | 大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究 |
| 范文 | 周平 李思思 摘要：对大班幼儿同伴行为的现状进行研究，发现游戏活动中幼儿合作行为最多，教学活动中幼儿合作行为最少;同伴合作时使用单项控制策略为主;异性间合作行为比同性间合作行为少，男孩同性合作行为比女孩同性少。需加强幼儿在教学活动中合作行为的培养;体验双向分享合作乐趣、引导幼儿使用双向分享策略与同伴合作;家长参与和小组合作形式增加男孩同性间和异性间合作行为。 关键词：大班幼儿;同伴;合作行为;培养 中图分类号：TP311? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1009-3044（2019）03-0145-02 1 问题提出 在21世纪中，能取得重大成功的人往往是懂得合作，善于利用他人的资源的人，他们使团体的作用大于个人作用之和，将个人的力量发挥到最大限度。因此，在这个机遇和挑战并存的社会，如何培养幼儿拥有合作精神和合作策略成为幼教事业面临的重大问题。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。 本研究主要以大班为研究主体，从发生的背景、合作行为的实现方式和合作行为水平三个大的方面对大班幼儿合作行为进行观察，笔者在深入长沙市A幼儿园A区中班31名幼儿进行了为期两个月的现场观察，坚持客观性、真实性原则，并进行详细观察记录，将所收集到的 80个有效案例，从三个主要方面多个维度进行了全面的分析，得出幼儿同伴合作行为现状，给教师和家长提供切实可行的教育建议。 2 大班幼儿同伴合作行为的现状及原因分析 2.1 游戏活动中合作行为多，教学活动中合作行为少 在不同类型活动（教学活动、游戏活动、体育活动、生活活动、过渡活动）中，游戏活动发生合作行为的次数是最多的，发生次数有42次，百分比为52.5%。而教学活动中合作行为最少，发生次数只有5次，百分比为6.25%。 根据对幼儿的观察和非正式访谈，出现上述情况主要是由于幼儿的主动性和积极性决定的，游戏是幼儿的天性，幼儿为了更好地进行游戏会主动遵守同伴间制定的规定和配合，在幼儿园中，幼儿游戏活动的时间是最多的，这是一个很重要的原因，在游戏中会涉及资源、空间、时间的问题，这些就促使了幼兒间的交流与合作。还有一个重要的原因，在游戏活动中，教师参与的程度是最低的，幼儿可以更加自由的活动，因此幼儿会有更大的积极性和主动性。而在教学活动中出现合作行为少主要有两个原因，第一大一班的刘老师自己本专业是美术教育，并且是本学期新上任的教师，之前从来没有接触过学前教育，因为对幼儿的不熟悉所以导致在教学活动中教师的一些指令性的语言会让幼儿没办法理解，并不能很清楚指导活动目标是什么。第二个原因在于教师在课堂上过于强调纪律性，忽视了合作的重要性，当幼儿在教学活动中出现合作意向或行为时，教师未能真正分辨这种行为是否会破坏教学秩序就加以干扰和制止，这样子让幼儿感觉到在教学活动中不能轻易地和同伴进行交流和互动，不然会让老师不高兴，如此下去会让幼儿的合作意识和合作行为的发生与发展，更加不利于幼儿亲社会行为的完善。 2.2 同伴合作时使用单项控制策略为主，双向分享型策略少 在同伴合作行为使用策略中自觉配合的次数最多，出现30次，提醒和协商出现最少，只有1次。概括来说，单项控制型合作发生次数有55次，双向分享型合作只有25次。 幼儿合作的主要方式是单项控制，很少情况下是双向分享。这与幼儿的年龄密切相关，根据皮亚杰认知发展理论可知在前运算阶段2至7岁时，幼儿处于“自我中心阶段”，只会从自己的立场去认识事物，不能站在同伴的角度去看待问题，同样在合作中更多是从自己出发，相互协商、探讨的出现的次数就少，要去除“自我中心”对于他们来说有一定难度。 2.3 异性间合作行为比同性间合作行为少，男孩同性合作行为比女孩同性少 女孩和女孩合作的次数是最多的有39次，男孩和男孩的合作次数有23，男孩和女孩的合作出现18次，总的来说异性间合作行为比同性间合作行为少。 异性之间合作行为比同性间合作行为少的原因在于同一性别的幼儿有很多相同爱好和兴趣，比如在幼儿园观察得知，女孩通常选择的区域是阅读区和美工区，男孩则选择建构区和益智区，在日常活动中经常选择同样区域活动的幼儿之间自然会有交流和互动，会形成关系亲密的同伴关系，而不同性别之间因为兴趣爱好的不同不会产生有互动的机会，因此异性间合作行为会比同性合作少。 男孩同性合作行为比女孩同性少的原因在很大程度跟家庭影响和学校教育密切相关，幼儿天性爱模仿，在未接受学校教育前都是通过在家中对父母的模仿来认识世界并且初步了解自己在社会中扮演的角色，女孩通常模仿母亲，男孩模仿父亲，因此女孩一般都温顺、懂事，遇到问题爱交流沟通，男孩表现得勇敢、有担当、有主见，所以在幼儿园中女孩与女孩间交流会更多，遇到问题时会更好地解决，男孩和男孩指间通常会因为对方与自己不同的想法而发生冲突和争执，会要求对方改变自己的意愿配合自己。 3 大班同伴合作行为培养建议 3.1 教师重视合作的重要性，加强幼儿在教学活动中合作行为的培养 在幼儿园活动中不仅仅只有游戏活动可以培养幼儿合作行为，还有教学活动、体育活动、生活活动、过渡活动都可以全面的培养，其中要特别关注教学活动。 基于分析的两点原因，并给出相对应的培养建议。第一，教师应加强提高自身的专业能力与素养，多阅读学前教育相关的专业书籍，要用幼儿听得懂的话与之交流，并且尽快地了解、熟悉幼儿的身心发展规律，体会合作对于幼儿亲社会能力发展的重要性，把合作情感方面的安排在具体的教学目标中。第二，在教学活动中安排多种合作方式，如小组讨论、集体合作等，并告诉幼儿在教学活动中哪些行为是扰乱活动纪律，哪些行为是被允许的。例如在教师的要求下允许讨论商量，应该与同伴轻声讨论不妨碍他人。这样幼儿知道在教学活动中哪些应该做，哪些不应该做，在活动中自己能与同伴交流合作，也能快速完成教师的任务与要求。 3.2 体验双向分享合作乐趣，引导幼儿使用双向分享策略与同伴合作 大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识仍然比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。大班幼儿依旧欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。 教师可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？教师可以告诉幼儿可以选择轮流等待，让其中一个幼儿先看，然后再给另外一个幼儿，学会等待，会让幼儿更加体验到等待而来的东西的珍贵与喜欢。户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？教师可以亲身示范去帮助幼儿共同搬运体育器械，幼儿天性爱模仿自然也会去模仿教师的行为。角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？这时候教师可以建议幼儿进行协商，讨论好让哪位幼儿先穿，此外教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。 3.3 家长参与和小组合作形式增加男孩同性间和异性间合作行为 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以利用家共育的形式是家长和教师培养幼儿合作共同的目标，增加男孩同性间合作行为同样可以更好利用这种方法。教师应积极开展家庭合作小组的活动，增加男孩与爸爸的相处机会。每个月组织一次家庭合作小组外出活动，家长、教师、幼儿都需要商量讨论好活动地点、时间、物品，在这个过程中强调爸爸与男孩的合作与协商。在活动的最后安排亲子运动会，“大脚小脚一起走”爸爸和男孩、妈妈和女孩的组合形式参与，让幼儿在活动中体验快乐，这样男孩会对这种合作形式的游戏带来的乐趣更加深刻。 增加异性间的合作可以通过小组合作形式，教师可安排男孩与女孩一组，营造合作氛围开展小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。教師还可以引导先完成任务的小组帮助未完成任务的小组，这对于在班级内部形成良好的合作氛围会产生巨大的作用。 参考文献： [1] 李幼穗，张丽玲，戴斌荣.儿童合作策略水平发展的实验研究[J].心理科学，2000（4）. [2] 王晓娟.幼儿同伴合作行为的类型研究[D].东北师范大学，2006. [3] 陈琴，庞丽娟.幼儿合作认知发展特点的研究[J].心理学探新，2002（01）. [4] 胡玉娟.在生存活动中培养幼儿的合作意识[J].贵州教育，2003（03）. [5] 梁欣洁.幼儿合作行为的发展与培养研究[D].华中师范大学，2013. 【通联编辑：梁书】 |
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