| 标题 | C语言程序设计网络共享课程建设研究 |
| 范文 | 彭顺生 摘要：为了更好的培养学生自主学习、个性化学习、协作精神、终生学习能力，构建网络共享课程是信息时代下教育教学的新局面。C语言程序设计网络共享课程在理论与实践教学内容，课程总体设计，课程学习资源建设，学习活动设计，课程评价方式方面进行研究，形成了计算机思维为导向，以能力培养为核心，以服务应用为目标，以学生为主体的网络共享课程。通过多年的教学实践，学生参加各类竞赛获得奖项57项，全国计算机等级考试二级C语言通过率提高了15%。 关键词：C语言程序设计；网络共享课程；教育教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0152-02 网络共享课程具有资源共享，学习自主，课程结构开放，协作学习、交互便利的特点，符合信息时代下学生自主学习能力培养、发展学生个性、利于学生终生学习。经过多年的探索和实践，通过大量校内外交流和学习，结合程序设计课程特点以及我校的育人目标，C语言程序设计坚持“一个主线、两个课堂、三个层次、四个结合”的课程设计原则，以实践导向重构课程内容，优化教学环节，构建符合互联网时代学生学习的程序设计课程教学体系。在课程教学观念、教学方法、教学手段方面不断创新，打造以计算机思维为导向，以能力培养为核心，以服务应用为目标，以学生为主体的网络共享课程，真正实施了以学习知识向能力培养转变；以面向应试向面向应用转变的教学模式。几年来，通过对C语言程序设计网络共享课程建设研究，学生参加省级以上竞赛，获奖项57项，全国计算机等级考试二级C语言通过率提高了15%。 1 课程内容设计 课程内容设计以程序设计方法为核心，以图书收银超市系统实现为主线组织教学内容，以由简到繁分解图书超市收银系统为20个容易实现的工作任务，以知识够用为原则重构课程内容。在阐述C语言基本知识点的同时，补充代码风格，函数封装，程序调试，常见错误分析等现代程序设计所必备的知识，将课内教学与学生课外自主学习网络共享课程相结合，将上机实践贯穿与作业、实验和考试等各个环节，达到巩固基础知识，提高编程兴趣、熟练编程技能、加强综合素质的目的。 1） 理论教学内容结构图 2） 實践教学内容结构图 2 课程设计 1） 一个主线 以能力培养为主线。课程以图书收银超市系统的设计与实现为主线组织教学内容，以任务为驱动，以能力培养为主线。 2） 两个课堂 教室课堂和网络课堂。课程网络共享平台成为教学的有力辅助工具。2015年完成了超星慕课C语言程序设计网络共享课程平台的建设工作。平台包含了课程视频、富媒体，讨论，作业，自测、无纸化考试。除课堂教学外，学生可以浏览并学习课程资源，相互讨论，提交作业，最后考试。拉近了教师与学生的距离，丰富的教学资源吸引学生课后思考钻研，打破了学院、班级及教学班之间的界限，真正做到了资源共享，沟通无限。学生从课堂学习到网络平台自我学习形成了“接受知识与理解知识、应用知识的结合”，突出了课程学习的开放性和自我训练的定向性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。 3） 三个阶段 由浅入深、由表及里、由简到繁的循序渐进的教学和认知规律，我们将教学过程，特别是实践环节的层次分解为，初级渗透（语法引导阶段）、中级提高（趣味题目驱动、计算机等级考试二级试题）、高级思维（实际问题求解）三个阶段。首先和任何语言一样，学生必须掌握C语言的构造规则，通过一些基本练习，掌握C语言的语法结构和编程规则，其次通过设计大量趣味习题及计算机二级等级考试试题，让学生掌握一些常用的算法，最后设计与实现图书超市收银系统项目，让学生全面提升分析问题解决问题的能力，用计算机的语言表达现实问题的能力。更重要的是通过这样的学习，真正做到理论联系实际。 4） 四个结合 大学是让学生学会方法，提高能力，能够解决实际问题。因此一门课程的学习就不仅仅是课堂讲授，应该是教与学全方位的互动，即理论与实践、教学与竞赛、考级、教室与网络、基础课与专业课相结合。 理论与实践的结合：每章每节以及相应知识点，都强调基本概念练习和编程练习。课后布置编程作业，检查学生应用相应知识的能力。教师提出思考题和趣味问题，学生可以在讨论区交流。 教学与竞赛、考级的结合：以竞赛、考级促进教学是我们课程组一直倡导的。教师不仅要胜任教学，而且要能带竞赛及考级辅导。几年来课程组成员承担的竞赛获得省级以上奖项57项，其中国家级一等奖2项，二等奖2项，三等奖4项，省级一等奖14项，二等奖21项，三等奖14项优秀成绩。近年全国计算机等级考试二级C语言通过率提高了15%。通过竞赛和考级不仅丰富了课堂，而且学生们将理论运用到实际中，很多同学也找到了自己的兴趣点。 教室与网络结合：毕竟课堂时间是有限的，内容多，节奏快，为了帮助学生很好的掌握知识，开阔视野，授课教师精心维护网络资源，不断为学生补充内容，积极回答学生提出的问题，密切关注学生的学习状况，师生交流与互动充分。 基础课与专业课结合：虽然C语言程序设计是基础课，该课程学习的好坏对计算机类专业学习影响很大，在低年级很多具体问题可以用计算机求解，为了让这些同学由亲身体验，运用计算机解决专业中的问题，主讲教师把高年级同学做的项目带到课堂，引导学生立足眼前，面向未来，将今天的基础课学习与今后的专业课学习密切结合，增加了兴趣，改善了教学效果。 3 学习资源建设 1） 基于慕课的大案例一案到底的《C语言程序设计》网络课程教学平台，为了满足计算机工程学院C语言程序设计课程的网络教学需求，2015年课题组教师共同完成了课程网络平台的建设，目前平台本院教师使用外，还先后被我校电子工程学院、外校福建眉州职业技术学院、湖南工业职业技术学院、郑州信息工程职业学院等30多位老师，2000多名学生注册学习。 2） 在线考试系统（B/S），提升教学效果，考试改革必先行，课程已经建立在线考试系统V1.0，随机组卷及自动评分，已有1000多名学生采用无纸化考试，重点考核学生实际解决问题能力，自动判卷也避免了改卷的主观性。 3） 面向读者的微课版教材建设，课程已出版了《C 语言项目式系统开发教程》-微课版，学生使用手机扫描二维码就能随时随地进行学习。 4） 面向学生竞赛的竞赛网站，其丰富的题库资源为学生了解“蓝桥杯”及ACM竞赛培训活动提供了方便条件，为优秀学生提供一个课外自主研究的环境。 （5） 面向学生参加全国计算机等级考试的学习平台（B/S），系统有效解决了无法更新相关资源、安装工作量大、更新慢，缺乏交互性及个性化的辅导，大大提高了培训工作效率，提高了通过率，增强了学生专业技能，在实践中取得了良好的效果。 4 学习活动的设计 课程学习活动的设计，采用任务驱动法、坚持以学生为中心，结合网络课程学习平台，设计以学生自主学习、师生互动以及学生合作学习的学习活动，并提供丰富而周到的学习支持服务，能有效、及时地帮助学生解决在课程学习、成绩考评、网络资源利用、网络学习方法等方面遇到的问题与困难。 5 学习评价方式 课程采用多元考核评价方式，突出过程性考核，过程考核占60%，期末综合考试占40%（无纸化考试），另外鼓励学生参加竞赛、全国计算机等级考试（C语言二级），如竞赛获得省级三等奖以上或通过全国的课程成绩加20分，满分100分止。 <6 结束语 经过多年的探索和实践，结合程序设计课程特点以及我校的育人目标，对C语言程序设计课程理论与实践教学内容，课程总体设计，课程学习资源建设，学习活动设计，课程评价方式方面进行研究，2015年建成了立体化网络课程平台，课程资源丰富，几年来通过校内外教师与学员的实际使用，学生学习效果明显提升，各类竞赛成绩显著，等级考试通过率明显提升，运用C语言解决实际问题能力明显增强。实践证明，C语言程序设计网络共享课程有一定的实用和推广价值。 參考文献： [1] 谭征. C语言MOOC课程的设计与探讨[J].教育教学论坛，2017（8）. [2] 杨久红，王小增.互联网+时代背景下精品资源共享课建设研究——以“C语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015（12）. [3] 叶军，王磊，韩宇贞，等.省级精品资源共享课C语言的建设与实践[J].计算机教育，2017（7）. [4] 叶从欢，王光伟，黄兰英，等.面向C语言的基于MOOC的双主体教学模式研究[J].科技视界，2015（12）. [5] 李念， 徐广情. 基于翻转课堂的《C语言程序设计》课程教学改革[J]. 电子制作， 2015（7）. |
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