| 标题 | 基于项目教学的计算机网络课程教学法 |
| 范文 | 刘彬 摘要：与教学设计原则相关的计算机网络课程的项目教学实践要遵循的教学项目四个阶段有：设计、分析、实现与评价，使得学生的实操技能与理论知识可以得到巩固，并在老师有目的的引导下，学生培养出应具有的能力。 关键词：计算机网络； 教学方法； 项目教学法 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0112-02 1 计算机网络课程的特征与问题 1.1 计算机网络课程的特征 1） 丰富教材内容。通信与计算机相交叉的两门学科为计算机网络，学习计算机网络前期，要熟悉通信基础知识与计算机基础知识。 2） 该学科发展快。其计算机网络技术学科体系较完善，其发展速度极为快速，知识的更新速度也很快。 3） 实践性强的学科。特点为工程应用。作为网络工程项目培养学生实践能力的计算机网络课程。 1.2 计算机网络课程教学中所存在问题 1） 教学模式还没达到完整。以教师为主、学生为辅的传统教学模式，学生的认知主体作用没得到重视，忽略师生间的互动，导致学生失去其兴趣，没有学习的积极主动性。繁杂的计算机网络课程相关的概念、教学内容与原理等，复杂的内容相混在一起，这样既有着技术的时效性与复杂性的原理。通常学生对于网络的技术与原理是没法理解于传统的教学课程期间，没法形成整体的知识单元的衔接。项目实践与理论知识还构不成整体。现有的教学模式没法相结合理论知识和项目实践，学生也就不能很好掌握网络技术。 2） 薄弱实验教学环节。作为很强的实践性学科的计算机网络，也就要求网络实验教学要先进。但现实中高校该课程的实验教学是不完善先进的，该教学内容大多数重点主要为理论教学，作为次要内容的实验教学，网络工程项目这方面的教学不多。昂贵的路由器与交换机，实验教学期间相关的设备较落后，其课程比较随意，教学环节也不完整，形式化的实验操作。该门课程学习后，会使学生觉得抽象、空乏的网络知识，特别是不能运用理论知识运用在实际操作中，很多只是停留在理论表面。 3） 缺乏动态更新的教学内容与教学计划。计算机网络科学中，在不同发展期间进一步融合计算机技术和通信技术，不断出现进步的新技术，不断深入扩展的领域，不断升级的网络服务与网络需求，不断更新换代的网络设备。这些新发展要经过一段时间才能出外文原版教材，由出版到翻译再到出版。 2 在计算机网络课程中项目教学法的应用 2.1 项目教学法 建构主义学习理论认为：学生对知识的积极主动学习，并构建于思维中为具体过程。而学习活动不是被动接受知识点相对学生来说，或者也不是相对老师来说只是把知识传授给学生，而是指在原来基础上，学生和外界交流后再进行主动知识构建过程。 典型的项目教学法主体是以学生为中心。学生作为教学中心，分组对实践与理论惊喜协作使完成教学项目，实践能力与理论知识得以加强，并且经过老师有效地引导下，对问题的解决分析等达到良好的培养效果。在项目教学期间，教学目标不能是单纯对知识进传授，也不能是学生对某个实验结果根据既定步骤进行验证，需要的为对不相同的知识点，老师对教学项目设计要完整，在教学项目的驱动下，学生分析讨论知识等进行学习互动协作与自主探索[1]。而让学生从对知识的被动接受转变为学习的积极和主动参与者，老师指导作用起到作用，也对学生的中心作用得到发挥，使其整体学习期间作为学生对实践活动的积极创造参与，以便教学计划内的知识与技能能够达到掌握与巩固。 2.2 教学设计原则关于项目教学法方面 1） 项目内容前沿化。有着时效性的计算机网络技术，现如今的Internet替代一开始的网络前身ARPANET，处于一直迅速发展的网络技术，一直不断更新换代的网络设备。现如今的无线网络、物联网、云计算等都是发展计算机网络领域方面热门的技术，然而计算机网络技术内容总是没比计算机网络技术发展速度快。由此，于计算机网络项目教学期间，要把目前所是涉及的前沿化相关知识适当补充到计算机网络教学内容中。确保所教授的相关知识能够及时更新。 2） 教学内容项目化。教学计算机网络内容是较零散，不系统的知识点。于传统的教学法中，教学重点是以知识点为主要内容，教学方式大多是按照其教材内容进行教学，缺少教学知识点间的关联与灵活性。学生对知识点的学习只是停留在理论概念上。而项目教学是按照课程特征、知识点与学生特征等，使按项目要点进行组织教学。教学项目作为教学内容依据，从不同方面组织知识单位，这样不一样的知识点之间联系才能进行建立。 3） 学生教学主体化。老师教学主体主要作为传统的教学法，学生对老师的传授知识进行被动接受，教学内容、教学法与思维方式等都被束缚，这也就造成了难以发挥学生自己的创新思维等。而在项目教学期间，学生和老师的主体位置是转变着，学生作为教学中心角色。主要存在以下两个方面，一为可以调动学生的积极主动性，让学生根据自身实际情况，应用不同的学习方法，才能建立新知识；二为强化老师指导学习的作用，老师要负责所有的教学计划，同学进行互动，实际了解学生情况，让学生能够充分发挥自身个性的创造性思维与学习环境。 2.3 项目教学法的教学实践 作为一门很强专业性与实践性的课程，计算机网络所实施的项目教学法，必须按照由重视传授方法和技巧转变为对创新能力的重视，对于其内容要多进行有机整合，且按照不同学生的不同实际水平进行项目难易程度的评估。教学期间所存在的问题，老师要按照教學内容、计划等来解决问题，要做出相关说明在学生项目实现时。项目教学于计算机网络课程期间，主要有四个阶段，具体如下： 1） 基于知识单元的项目规划与设计。于项目教学实施期间，其设计和规划是关键时间段，老师要按照知识点间的联系进行规划设计教学内容，对教学内容的难点与重点要进行明确，不同教学内容知识点间的联系找出后，按照其关系，根据问题的明确、难度的大小等原则进行教学项目。 2） 任务分解。对于教学项目经过老师指导后，第一，老师进行的项目任务拆分要按照知识点进行，其具有几个任务存在于项目中；老师对项目任务期间与新知识的难点或者重点经过相关的知识点内容原理和课堂上的教学进行提取讲解，同时加上示范。第二，对于引导学生对实施任务的方法策略，老师要对项目所要实现的目标和步骤进行明确。最后，老师要引导学生所做的方案设计都要按项目的目标和步骤进行，最后成为一个好的教学项目方案。 3） 教学项目解决方案的实施。学生实施教学项目解决方案需在老师的监督指导和网络实验环境下。而需采取分组合作方式应为项目较大，高难度的项目才应采用该方式。每一个分组由学生组建，并对不同的任务进行负责，进而一起完成教学项目。 4） 学生答辩式的项目评价。项目实施期间和实施的结果对教学效果进行直接衡量。单位是以小组为中心，然后实施项目其方案的实际情况需由组长通过答辩方式向教师进行汇报，具体内容为所遇到的问题，及任务的具体情况，其任务完成的结果与对项目的改善所给出的建议。老师可经过学生对问题的分析和实际情况不同方面，分析学生掌握教学内容及思维方式，并补充没有运用到的理论，这样认知结构才可达到完善，使教学目标得到提高。最后学生的成绩要用三级评定加以综合得出，三级评定包括学生自我评定、学习小组评定与教师评定。学生经过学习评价，不单可以学习到最好的思考方式，使自己理论上的不足得到补充，同时学习到更多的思维与解决问题的技巧方法[2]。项目教学法的实施期间要注意到应该跟实际情况差不多的项目作为问题项目教学法的教学对象，工程情景进行创设，学习可通过小组协作方式进行开展，进而对知识可通过项目的完成进行掌握。以下几点为项目教学实施期间应注意的重点。 （1） 在规划教学项目时也要对项目的实际达到足够重视，不能只顾掌握教材中的知识进行掌握，而是要对教学内容进行有机整合规划。 （2） 对学生所掌握的知识点与实际的操作能力水平进行考虑才能知道教学项目的难易程度。使学生对项目所存在的问题能进行分析并提出解决问题的方法。这样当学生遇到问题的同时也提高了学生的学习趣味。 （3） 学生和老师的主体发生了改变比较传统的教学法，教学中的主体变为学生，而主导变为老师。作为项目教学的指导者与组织者，老师要对相关的知识点保证能够融会贯通，这样可以更好指导学生对项目实施及其他问题的解决。 3 结束语 总而言之，教学对象为项目的项目教学模式，运用不同知识点进行设计、实现、分析教学项目，主体为学生的教学目标也得到足够的表现，也提高了学生的学习兴趣，学生对问题的分析解决能力同知识应用在相关的项目实践能力得到培养，今后教学法研究重点为对教学项目的规划与设计。由此对于项目教学的计算机网络课程教学法进行深入分析是有着非常重要的意义，以便更好促进该课程的及时更新改革。 参考文献： [1] 郭姍姗. 谈计算机的教学方法[J]. 中小企业管理与科技，2013（3） . [2] 魏建国. 对高职院校计算机基础课程教学方法的改革探索[J].考试周刊，2012（24）. |
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