标题 | 初中数学课堂师生互动有效性探索的实践研究 |
范文 | 蒋炳强![]() ![]() ![]() [摘? 要] 师生之间的有效互动能让学生在潜移默化中完成知识的学习,提高学习兴趣. 本文结合初中数学平面几何部分的教学,对初中数学课堂师生互动的有效性进行了研究,提出了一些切实可行的策略,供一线数学教师参考. [关键词] 初中数学;师生互动;有效性 教学是教师有目的地向学生传授知识的过程,是教师和学生之间不断互动的过程,初中数学新课程标准提出:初中数学教学要以学生为主体,改变单纯记忆与模仿的教学方式,落实自主探索和合作交流的学习方式,让学生在师生互动的过程中获取知识,发展自身能力. 师生互动是提高初中数学课堂教学氛围的一种教学方式,是在教师的引导下让学生通过合作探究完成任务的过程,是新课程改革理念下一种非常重要的教学方式. 本文以初中数学平面几何部分的教学为例,对初中数学师生互动的有效性进行探索研究. 准确把控自身的情感态度 在初中数学课堂教学中,教师是课堂教学的引导者和组织者,他的个人情感态度直接影响着整个数学课堂教学. 在教学过程中,师生互动的本质就是师生之间期望和情感的传递,主要包括教师对学生学习能力的期望,学生对自身学习能力的期望和师生共同对学生学习能力的期望. 只有教师保证良好的情感态度,才能够保证教师对学生学习能力的期望情感得到有效的传输,才能够为师生互动打下基础. 教师在上课之前不论发生什么事情,一旦上课铃响起,就要控制好自己的情绪,进入教学状态,利用自己的情感态度去带动学生的学习情绪. 开展多样化的课堂提问活动 在初中数学课堂教学中,多数的师生互动都是在数学问题的引导下展开的,因此,课堂提问是师生互动有效性的必要保障. 教师通过提问,能够准确把握学生对数学知识的学习情况,能够带动学生的思考. 学生通过教师的提问,能够参与到师生互动当中,提高学习的热情. 首先,根据教学需要灵活选择开放性提问和闭合性提问. 在传统的初中数学课堂教学中,闭合性提问是教师经常选择的一种提问方式,其回答范围较小,教师会给出一定的框架让学生在其中进行选择,这样能够很好地控制学生的思维,不至于偏离自己的设计. 例如:直角三角形的三条边有什么数量关系?开放性的提问是区别传统课堂教学方式的重要标志,该类提问没有明确的界限,能够给学生充分发挥的空间. 例如:通过上边的学习你学到了哪些知识?你发现了什么问题?教师可以根据教学的需要,灵活选择提问的类型,从而提高课堂师生互动的有效性. 例如在学习勾股定理的时候,就可以这样提出问题:观察图1这一张邮票中的图案和图案中小方格的数量,你发现了什么? 这就是一个开放性提问,学生如果没有提前预习,就看不出直角三角形三条边的数量关系,得不出教师想要的勾股定理,出现冷场或答案非教学主题,导致课堂超出教师设计的预期. 这时,教师可以适当增加一些闭合性提问,帮助学生回归教学主题. 例如:中间的三角形是直角三角形吗?它的三条边是什么数量关系? 其次,灵活使用个体回答、集体回答和轮流回答等回答方式,这三种回答各具优缺点. 个体回答更具针对性,能够精确地提问某个学生,但难以照顾到其他学生. 集体回答照顾到的学生最多,但是容易出现浑水摸鱼的情况. 轮流回答能够给学生营造一个紧张的氛围,加快课堂提问的节奏. 教师可以根据教学的需要灵活应用,进而达到最佳的教学效果. 如图2,AB是圆O的直径,在圆O上有任意一点C,经过C点的切线PQ分别交圆O过A,B两点的切线于P,Q,连接OP和OQ,证明:PO⊥OQ. 在对这一例题进行讲解的时候,就可以采用三种提问方式相结合,来提高课堂师生互动的有效性,进而提高课堂教学的效果. 老师:根据已给题目中“AB是圆O的直径”可以得出什么样的结论呢? 学生甲:AB经过圆心,OA和OB分别是圆O的半径. 老师:根据题目中“经过C点的切线PQ分别交圆O过A,B两点的切线于P,Q”可以得出什么样的结论?请后边的同学回答一下! 学生乙:OA⊥AP,OB⊥BQ. 老师:为什么能够得出这样的结论,请大家一起回答一下! 学生(全体):根据切线的性质定理. 老师:那么根据OA⊥AP,OB⊥BQ我们能够得出什么样的结论呢?请右边的同学回答一下! 学生丙:AP∥BQ. 老师:根据上边的回答,我们可以得出关于角的什么样的关系?请左边的同学回答一下. (在轮流回答的过程中,有一名学生被重复提问,增加了被提问过的学生再次回答问题的可能性,这使得所有学生思考问题的积极性得到了进一步提高) 学生乙:∠APC+∠BQC=180°. 老师:通过两条切线这一结论,我们可以从题目中得到哪些条件?请后边一位同学回答! 学生丁:∠APO=∠CPO,∠BQO=∠CQO. 老師:能够得出以上角关系的依据是什么?请同学们共同回答一下! 学生(全体):切线长定理. 老师:那么∠CPO和∠CQO是什么关系呢?左边第三位来回答. 老师:那么OP和OQ是什么关系呢?前边第二位来回答. …… 在解决这一问题的时候,教师采用了个体回答、集体回答和轮流回答三种回答方式相结合的形式,使学生对这类问题的解决策略得以掌握. 在提问中,教师通过个体提问回答的方式,选择一名学生回答问题,之后以这名学生为中心,对周围的学生展开提问,增加了刺激感,调动了学生思考问题的积极性和课堂提问的趣味性,提高了师生互动的有效性. 第三,数学不同于其他的学科,有些问题具有多样化的答案,通过不同的分类能够得出不同的答案,最后需要根据问题背景选择正确答案. 因此,要鼓励学生多样化的回答,尤其是在初中几何部分的教学中,通过多样化的回答方式,培养学生的发散思维是一项重要的教学任务. 例如在上述问题中,“由经过C点的切线PQ分别交圆O过A,B两点的切线于P,Q这一条件可以得出什么样的结论”就是要鼓励学生从多角度探究问题,发展自身的思维. 第四,在课堂提问的过程中,教师要及时给学生积极的回应,这是师生互动有效性的必要保障. 只有教师及时地给予学生积极性回应,学生才能够提高回答问题、参与互动的自信心,提高数学学习的兴趣. 一般情况下,教师可以采用以下几种回应方式:不管学生的回答是否正确,教师都可以给予“分析得很好”这类评价型回应;当学生回答不正确的时候,可以让其他学生相互问答直到出现满意的答案;教师还可以对学生的回答保持一定的沉默,让学生对自己的回答进行反思. 发挥变式教学的重要作用 变式教学的使用,能够借助题目的变式照顾到优等生和后进生,提高学生课堂互动的参与度,避免出现部分问题只适合优等生,后进生无从下手,或部分问题适合后进生,优等生不屑参与的情况. 例如:∠AOB为90°,OC是∠AOB的平分线. (1)如图3,直角三角板的直角顶点落在OC任意一点P上,它的另外两条边相交∠AOB的两条直角边于点E和点F,比较PE和PF的长度. (2)如图4,以P点为中心,转动三角板,比较PE和PF的长度,并总结结论,再证明你的结论. 在解决这个问题的时候,就需要中游的学生来进行分析,并上台板书演示. 变式:如图5,在△ABC中,AB=AC,∠BAC=120°,将直角三角板30°角的一点放在BC边上任一点M上,让三角板绕M点旋转,分别交AB,AC于点E,F,求证:△BME∽△CFM. 变式后的问题,在难度上做了进一步升级,在保留原来题目考查问题的基础上加入了三角形相似的内容,中游的学生不仅能够参与互动,也可以满足优等生对题目难度的要求. |
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