《面向自主学习能力培养的大学计算机基础课程教学模式研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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面向自主学习能力培养的大学计算机基础课程教学模式研究

范文

邢翠芳　张燕红　李祁

摘要：通过对大学计算机基础教学现状的分析，提出了以自主学习能力培养为核心的多元化教学模式。该模式主要包括探究式教学模式、任务驱动模式、翻转课堂模式以及多元化的教学评价方法，并结合大学计算机基础课程教学详细介绍了每种模式的具体实施过程、操作要点及实施效果。

关键字词：大学计算机基础；自主学习；探究；任务驱动；翻转课堂

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）08-0128-02

大学计算机基础课程教学不仅是军队院校通识教育的组成部分，更是在提升学员全面素质教育和培养创新能力中承担着重要的职责。如今，很多院校已经在课程教学中确立了大学计算机基础公共基础课的地位，建立了科学的教学体系。但是普遍存在对大学计算机基础课程的作用认识不足，对课程的教学计划和计划的实施只是流于形式，忽视了计算机基础教育的本质以及过多强调了计算机应用的基本技能等，而没有真正培养学员对于计算机基础课学习的兴趣，没有培养学员的计算思维，没有真正让学员“学会学习”。大学计算机基础课程有着知识点多且比较零散、覆盖面广、学习难度大的特点，由于课时数、实验条件等原因的限制，教员在有限的课堂上很难面面俱到，通常是抽象地讲计算机的理论模型，或者只是对重点知识或方法进行讲解分析。这就对学员的自主学习能力提出了更高要求。具备自主学习能力是培养学员创新能力的前提。目前很多文献都阐述了高等院校在教学实践及应用中如何培养自主学习能力。尽管如此，在课程的实施过程中，学员自主学习能力水平情况、学员对自主学习的认识情况、院校在自主学习能力培养方面的情况等方面没有一个准确的认识。如何在具体的教学和学习过程中应用和培养自主学习能力仍然需要进一步探索。因此，改革现有计算机基础课程教学模式，立足学员综合素质的全面提升，强调学员自主学习，构建以自主学习能力培养为核心的多元化教学模式势在必行。

1多元化教學模式的理论支撑

1.1自主学习理论

自主学习是学习者能够自己控制自己的学习行为，根据自己的学习习惯、学习特点来完成学习目标。在教学中，运用自主学习是以学员作为学习的主体，通过学员独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自主学习的过程中，形成团队意识，自我分析的意识，形成共同奋斗的目标。

1.2探究式教学理论

探究式教学强调从现行授课内容中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，在教员的启发诱导下，学员以独立自主学习和合作讨论为前提，通过发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，积极强化学员的课内外参与程度，获得知识、培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。应用到大学计算机基础课程教学中，具有很强的启发性和实践性。

1.3任务驱动式教学法

“以任务为主线、教员为主导、学员为主体”的任务驱动式教学方法创造了以学定教、学员主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。“任务驱动”法有利于激发学员的学习兴趣，培养学员的分析问题、解决问题的能力，提高学员自主学习及与他人协作的能力。

1.4翻转课堂教学理论

翻转课堂是一种由教员创建教学视频，学员在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习心得与成果，以实现教学目标的教学形态。翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学组织方面都是对传统教学的颠覆。与传统教学模式相比，具有突破教学局限、重构教学结构、提出新的教学理念等方面的优势，已成为重要的教学方法。

2多元化教学模式的具体实施

多元化教学模式将探究式教学模式、任务驱动教学模式和翻转课堂教学模式等多种教学模式整合，强调自主学习能力的培养，以终身学习为目标，使学员更好地将学过的知识内化为自身的能力。该模式具体包括以下几部分：

2.1以自主学习能力培养为核心的探究式教学模式

结合大学计算机基础课程的教学实践，本文采用问题探究式教学模式，实施过程可以归纳为提出问题启发思考、独立学习自主探究、小组合作共同探究与归纳总结巩固提升四个部分。

1）提出问题启发思考

问题探究式教学第一步应该发现问题。教员根据教材及所讲内容，也可以根据学员已有知识和生活经验提出问题，也可以是学员通过课前预习留下的问题等。问题应难度适中，足以引发学员探究的兴趣，能激发学员的求知欲并可以引发一系列思考。如在计算机网络及应用部分开课伊始就可以发问“和我们的日常生活紧密相连的计算机网络是如何实现数据通信的呢？”，学员在平时利用网络休闲娱乐、网上购物、学习通信，让学员们带着这个问题根据教材和生活中网络使用经验去探究问题的答案。

2）独立学习自主探究

学员自主探究的题目除了教员给出外，也可根据学员自己的疑点难点探究，例如在讲可计算性的概念时，提到图灵机，通过视频让学员初步了解图灵机的基本思想，学员提出它的工作原理是怎样的？这样的问题可以让学员自己探究，要求学员按照自己的理解模拟图灵机工作过程。在探究的过程中，教员要做好学员学习的主导者，及时发现学员的疑点难点，给予适当的点拨。

3）小组合作共同探究

小组合作探究的问题可以是学员自主探究后的疑难点问题，也可以是其他问题，例如在讲解浮点数存储的精度问题，引入爱国者导弹的战争案例——“1991年2月在海湾战争中，爱国者导弹防御系统未能成功拦截飞毛腿导弹。结果导弹击中军营，导致美国陆军多名士兵死伤。”，该次战争的失败归咎于导弹系统时钟的浮点存储误差。失败原因可以让学员通过上网查询相关资料等方式共同探究问题的答案，通过学员之间的合作实现学员学习从被动到主动的转变。

4）归纳总结巩固提升

学员首先要对教员的评价进行相互探讨、消化吸收，其次，进行组内互评、交流心得、共享学习资料，同时以反思评价的方式对自己的整个学习过程和学习方法进行综合归纳，进一步加强知识的全面掌握和加深知识点的内化。

2.2以自主學习能力培养为核心的任务驱动式教学模式

结合任务驱动法和课程特点，适时采用自主学习能力培养为核心的任务驱动式教学模式。该模式在培养学员自我建构知识以及创新思维能力方面有较大的进步。具体实施过程如表1所示。

2.3以自主学习能力培养为核心的翻转课堂教学模式

部分内容采用“翻转课堂”的学习模式，具体实施过程为：学员在课前自行观看MOOC视频和预习书本内容。第一节课课上分为5个阶段：由学员讲心得，画概念图；其他组的学员对其讲评；（3）全体参与讨论，互相问答；（4）教员根据讨论结果进行总结讲评；（5）再由另一组学员讲评上次预留的作业，然后布置新作业。第二节课主要以动手实践为主，教员布置课堂练习并进行实践性指导，学员可以随时提问，由教员进行一对一指导，在课程的最后5分钟，教员进行实践讲评和答疑。

2.4多元化教学评价方法

在自主学习能力培养为核心的多元化教学模式下，为了使客观、公正、科学、合理的反映学习效果，将体现自主探究过程的课堂表现、课堂讨论、实践作业等纳入课程的评价体系，体系中的评价指标具体包括，作业批改情况登记、期末考试成绩、阶段性考试成绩、考勤、同伴互评成绩以及课上表现等。同时为每个指标分配相应的权重，来满足不同层次学员的评价需要。

3新型教学模式的实施效果

选取我院17级本科学员作为授课对象，以自主学习能力培养为核心的多元化教学模式充分发挥了学员的主体地位，使学员“学会学习”成为现实。在课堂实施过程中，课堂气氛活跃，自主学习探究能力强，解决问题的思维和方法灵活多样，知识点的掌握相对扎实且能进行延伸拓展并深入学习，综合信息素质明显提升。通过自主探究和共同探究，学员始终处于兴趣饱满、积极参与的状态，其思维、表达、自学、实践、合作等技能都得以充分的训练和发展，并能够将将所学知识运用于新问题的解决。通过任务的完成，对知识点进行温故知新，触类旁通，充分挖掘了不同层次学员的潜力。翻转课堂的实施，既可以通过学员课前先自学基础知识和基本理论，解决课时少任务重的问题，同时又培养了学员的自主学习能力，为学员将来终身学习打下良好的基础。多元化教学评价方法可以对学员每个阶段的学习效果进行客观、公正、科学、合理的评价。在反馈教学效果的同时，也能积极地促进教学方法的改进与提高，起到教学相长的作用。

4结语

教学实践证明，以自主学习能力培养为核心的多元化教学模式是一种成功的、有意义的教学改革尝试。这一新型教学模式的实施增大了教员的工作量，对教员提出了更高的要求：一是对大学计算机基础每一部分内容要有明确的认识和清晰的教学目标，合理选择相应的教学方法，保证每个方法的选择都恰到好处，使教学质量最优化；二要提高自身素质和专业知识，由于使用多元化教学模式的课堂具有不可预见性，要求教员不断提高课堂驾驭能力，特别是应变能力。该模式的实施取得一定的成效，但还有许多值得探讨的地方，需要在今后的课程实践中不断补充和完善。

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