| 标题 | MOOC环境下高校《大学计算机基础》课程混合式教学模式的构建研究 |
| 范文 | 刘丽娜 摘要：MOOC是近年来出现的一种在线课程教学模式，为提升高校《大学计算机基础》课程的教学效果，将传统教学模式和MOOC环境下教学模式结合起来构建新的平台进行教学，能够充分挖掘学生的兴趣度及教师的潜力。既有效地调动了学生的学习主动性和积极性，培养其理论联系实际的能力，又有效地降低了教师的教学压力，从而有更多精力指导学生进行实践，取得良好的教学效果。 关键词：MOOC环境下;大学计算机基础;混合式教学 中文分类号：TP38? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）22-0139-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 《大学计算机基础》课程作为高校非计算机专业的基础课程，根据高校的不同特点，讲授的内容也不同，最基本的是办公软件Office，Access数据库程序设计，C语言程序设计等。由于各专业不同的特点可以有选择地进行教学。而随着互联网的发展，特别是出现了MOOC之后，一些高校仍然采用传统理论教学与实践教学相结合的方式，已经不能适应发展的趋势，不利于学生计算思维的培养，不利于社会的进步。在MOOC环境下，构建新的教学模式是势在必行的。 MOOC于2007年诞生于美国犹他州立大学。David教授创建了一门网络开放课程，可以说这是MOOC产生的前身。2008年，MOOC一词首次被加拿大学者Bryan和Dave提出，并且开设了第一门CCK08的课程。从2012年起，美国的几所顶尖大学，如斯坦福大学，麻省理工学院和哈佛大学等一些国外知名大学陆续搭建了MOOC平台，并发布了相应的MOOC课程，因此，2012年被称为“MOOC元年”。2013年，清华大学，复旦大学，上海交通大学也纷纷加入了MOOC教学平台。目前，MOOC环境下的教学领域呈现出了一派繁荣景象，MOOC被越来越多的学者所接受和使用。 1 传统教学模式与MOOC环境下教学模式的对比（区别） 1.1传统教学模式 我们熟悉的传统教学模式是教师讲授，学生接收，体现了教师为主导，学生顺着教师的思路走，教师掌握课堂的主动性，控制课程的进度、内容。遇到问题与学生进行沟通与交流，再根据学生的情况来调整教学内容，进度等。一般采取课前预习，提问，课上讨论，导入，例题讲解等多种多样的形式来进行教学，调动学生的注意力，积极性。可以看到传统教学模式存在着许多不足之处：（1）在教学内容上，以教材或习题集为主，仅局限于有限的几本书，不利于知识的扩展。教师只侧重于教的过程，按照教学计划，教学内容机械地教学，并不能掌握学生对知识理解与应用情况，学生接受知识过于被动，无法因材施教。学生不能根据自身的学习能力，理解水平调整学习进度，学习内容，也不能根据个人的兴趣爱好选择课程或教师等。 1.2 MOOC环境下的教学新模式 MOOC环境下的教学新模式，从技术方面来看，是将网络技术，通讯技术及各学科內容结合在一起所形成的课程体系;从应用方面来看，是借助MOOC环境与资源，来完成某课程的理论学习、实践与考核，在学习过程中，可以进行交流与讨论，测试与答疑等活动。教学过程不受时间，地点的限制，不再需要实际的课堂环境。在MOOC环境下，教师把大量优质的教学资源如微视频、各单元测试题、讨论题目、作业题目、扩展内容等，按照不同的时间定时发放到平台上，供学习者使用。学习者可以通过观看视频资源或其他资源学习该课程内容，遇到疑问可以及时与教师沟通并进行解答，也可以与其他学习者进行讨论，积极主动地完成教学内容的学习。最后的成绩考核是由平台最初设置的各项比例计算出学习者的成绩。 在MOOC环境下，管理者、教师与学习者享有不同的权限。管理者负责所有后台的工作;教师也可以后台进行管理，清楚查看学习者的学习进度、疑问与兴趣度，有利于教师督促学习者完成在线学习，指导学习者在线下的实体课堂答疑解惑，进一步地交流奠定一定的基础。 2 混合式教学模式内涵 指将在MOOC环境下学习与传统的课堂教学有机地结合起来的一种新型的教学模式。这种教学模式是以学习者为主体，为了完成一个特定的教学目标，将信息化的网络环境学习与传统的师生面对面的实际课堂有机地相结合，实现最优的学习效果为目的的教学新模式。混合式教学模式并不是线上学习与线下学习的简单结合，而是考虑到学习者的个性化需求、各种学习资源的有效结合。 3 《大学计算机基础》课程的特点 《大学计算机基础》课程作为高校必修的公共课程，其中包括少量的基本理论，在于培养学生的计算思维与核心素养，构建学生新的思维模式。还有一些内容是对办公软件的熟练应用，为将来走向社会打好坚实的操作计算机的能力的基础。随着互联网的发展，信息量的大量增加，生活与学习、工作等方面均会不同程度地接触到计算机，正是通过《大学计算机基础》课程的学习，才能更好地适应社会。面向的人群大都是刚入学的大一新生，单一枯燥的学习内容与教学方式会使学习者失去兴趣，必须从传统的思维方式向计算思维方式转变，才能适应整个社会及全球的形势变化。 4 《大学计算机基础》课程混合式教学模式的构建 4.1 基本形式 4.1.1课前自主预习 将一些基本概念，简单操作等相对简单，学习者能独立学习理解的内容，通过观看视频的形式进行，而有些相对比较抽象，难以理解的内容，学习者在有限的时间内仍不能理解的。教师可将各大优秀网站的视频资源下载，发到班级的群，或MOOC平台供学习自主学习。这样，学习者根据自身的情况，有选择地对不同内容进行分块，划分出课前预习与课后复习两个部分，学习者可自由地调整学习频率与学习进度，充分体现学习者的主导作用。 4.1.2课程学习过程中使用签到、抢答、讨论、问卷等多种形式进行教学 根据教师教学与学习者学习的特点，建立课程的知识体系不能全部依赖于网络，教师的启发指导与讲解还是教学过程中不可缺少的环节。教师在实际教学过程中仍然具有传统课堂的优势，对于重点、难点及一些问题的讲解，教师注意引导，发挥学习者的主观能动性。对于知识的扩展与延伸，给学习者思考与讨论的时间，指导学习者积极主动去探究。小组讨论和合作等方式是比较好的学习形式，这种形式不但有利于提高学习者自主学习的积极性，提升其解决问题的能力，而且有利于在讨论与合作过程中增强自己的学习能力，构建自己的知识体系，提升团队协作能力。 4.1.3 课后借助MOOC环境进行监督与评价 在MOOC环境下，课程的考核方式突破了传统的“教室+试卷”的模式，考试内容也要从书本知识的死记硬背和理解转变为对学习者的实际操作能力的考查。根据线上学习与线下表现，建立多层次、多元化、动态的、开放的考试及评价体系，要结合多种形式，注重学习过程中的阶段考核，全面考察学习者对学科知识的掌握情況。 在MOOC环境下，网络日志文件会存储大量的关于学习者的学习路径、在线时间、在线测试，在线作业、讨论等活动的数据信息。教师可以根据这些大数据对学习者的行为、学习习惯、兴趣度及学习效果进行分析，作为考核学习者在线学习的科学依据，同时获得学习者在学习过程中存在的问题，对在线课程的资源及设置及时、准确地进行改进与完善。 可以随时动态调整考核方式，注重平时学习过程的阶段性考核，避免学生平时不努力，期末考试临阵磨枪的状态。考试方式的多元化是指考核评分全面性，将应完成与选择完成的任务相结合，全面测评学习者的学习情况。考核方式的多层次是指满足不同专业，不同水平，不平兴趣和特长的学习者的需求而设置的考核内容。 5 结语 在MOOC环境下，混合式教学模式是一种将传统教学与在线学习有机结合的新型教学模式，将其应用于高校《大学计算机基础》课程教学中。为了发挥其巨大作用，在教学方法、教学内容、资源构建及教师与学习者角色等方面进行研究与探讨，最大限度地发挥网络功能，实现资源共享。传统的教学方式具有不可以替代的位置，将经典与现代化相融合，形成有特色的混合式教学模式并应用，是对《大学计算机基础》课程的发展与补充，是培养高校学生理论素养及实践能力的新型手段，推动互联网+教学的发展与改革。 参考文献： [1] 鲁文英.信息技术与教育教学深度整合的新探索——基于MOOC的教学模式实践[J].河北软件职业技术学院学报，2018，20（2）：42-46. [2] 陶丽娜.基于MOOC平台的C语言课程混合教学模式探究[J].长沙大学学报，2018（15）：95-96. [3] 汤勃.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，34（3）：90-99. 【通联编辑：王力】 |
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