| 标题 | 技工院校分层教学法实施策略的研究 |
| 范文 | 摘 要由于近年来技工院校生源地区广，生源质量参差不齐，在计算机基础课教学中，如果还是按照传统的教学方法，从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，使基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不好”，从而产生很多问题。本文针对这些问题，创新教育教学方法，合理有效地运用分层教学方法，使课堂教学更加关注差异性，有效性和主体性更具有生命活力，调动学生学习计算机的积极性，增强学生的自信心。使不同层次的学生都有所学，有所得。 关键词：分层教学;技工院校;计算机基础课程 中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）23-0167-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 技工院校以就业为导向的培养目标要求学生必须要将自我的自主学习能力得以提升，尽可能地将自身的综合文化素养不断提升，从而推进高技能应用型人才的教育，社会现代化也能够不断推进。在近些年当中，我国的普通高等院校纷纷开始扩招，在这种情况之下，整个技工学校的生源素质也表现出了明显的下降状态。除此之外，技工学校学生的来源也会显得较为复杂，其的构成主要包括了中专、技工等。学生的基础知识、学习能力参差不齐，在兴趣爱好与个性特长等诸多方面已经表现出了极为明显的差异，如果只是采取这一种传统的教学方法，全体学生的发展才能够越来越好。那么到底怎么样才会让全体学生得到发展？学生的个体之间仍然会存在诸多差异，如果通过一种统一的方式来进行教育，这显然是并不合理的。一些学生也会因为鞋不合脚而开始落伍，所以就应该要选择一种合理的方式来做出处理;我们还认为，人人都可以获得成功。 1技工院校计算机基础课教学的现状分析 （1）对于不同的学生而言，其还是应该要将计算机基础知识全部都掌握其中，因为在生源方面仍然存在一些个体化差异，一些初中毕业入学的学生个人所具备的文化知识也表现得较为匮乏，其所能够获得的实践机会也会变得更加狭窄，自身所具备的计算机能力也比较差。一些学生接触计算机的机会比较多，在实际操作的过程当中，也能够将其更加灵活的运用起来。 （2）不同学生在计算机知识学习能力上存在差异 因为对于不同的学生而言，自身所掌握的计算机基础知识仍然存在一些差异，所以，在学习计算机的这一过程当中也会表现出诸多差异。对于学习能力较强的学生而言，学习一种新的计算机知识会比较容易;但是对于学习能力比较差的学生而言，其显然会更加吃力。在这种情况之下，如果没有采取一些恰当的措施，这对于学习能力较差的学生而言，学习计算机的信心也会全面崩溃。所以，在开展中职计算机教学活动的过程当中，还应该要将分层次教学法引入进来，并制定出切实的目标与手段。 2分层教学的研究意义 （1）理论意义 除了古老个别差异和因材施教理论外，现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。 在进行分层教学的这一过程当中，还是应该始终贯彻落实“学生的可持续性的、良性的发展”这一教育理念。实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，学生的学习兴趣、潜能均能够得以激发出来，在制定教学目标的时候也会更加具备针对性;采取不同的教学手段和方法的时候，不同层次的学生都能够获得更加优质的教育。 基于当前的这一种分层教学法而言，其还是将主体性教育思想作为主体。一般而言，“教”就是为了能够让学生更好地“学”，在“学”的这一过程当中，还应该要将能教师的“教”彻底摒弃。为了能够充分地将学生的主体性予以发展，以往传统的教学方法与形式也必须要发生切实的改变，从而真正推动学生们的“个别化”“个性化”发展，真正将呆板和僵化的缺陷全部都予以弥补。 （2）实践意义 在教學的这一过程当中，学生差异本身就是一个客观存在的现实化情况，其在生理、心理等诸多方面予以表现。截至当前的实际发展情况看来，在开展教育教学的时候，还应该直接采取班级授课制，学生差异几乎已经被全部都予以忽略。我们需要承认学生客观存在的差异，在教学的这一过程当中，还应该专门予以学科分层教学。 学生的差异一般都表现在以下两个方面： ① 教学前的差异。这一差异一般都是表现在了身高、体重、视力等诸多方面;除此之外，其还表现在了心理这一方面，具体包括了性格、气质等。除此之外，其还会直接受到知识背景、生活阅历等多方面的影响，在教学的动态发展过程当中，因为这一系列的差异本身就是存在的，所以在进行分层教学设计的时候，必须要保有客观的审视。 ② 教学中的差异。因为教学前学生的差异本身就是一个客观的状态，在教学的过程当中，学生也会在努力程度、反应速度等多方面表现出极强的差异，学习的最终效果也会存在诸多差异。不同学科和不同学习内容在不同学生的发展水平和提高程度的差异，在教学过程中是不同的。有些学生愿意表达自己，大胆说话，表达自己的激情，有些学生略显谨慎和胆怯，但他们保持沉默，但他们擅长冥想;有些学生活跃，反应敏捷，有些学生动作缓慢，无法跟上;有些学生擅长倾听别人的演讲，有些学生只表达自己的观点和意见……教师应注意在教学中把握这些特点，及时有效地规范学生的行为，使不同特点的学生有表现和锻炼机会。 3分层教学的实施策略 （1）学生分层、分组 只有深入了解到了学生自身情况与特点之后，此时则可以将学生直接分为A、B、C这三个类型。对于A层学生而言，其自身所掌握的计算机基础较为良好，整个接受能力也会不断加强，所获得的成绩也比较优秀。对于B层学生而言，其的计算机基础较为良好，但是接受起来的能力也较为一般，成绩较为中等。对于C层学生而言，其的计算机基础比较差，接受能力也较弱，学习积极性也会明显降低。 （2）组建学习小组 学生分层后，全班分为几个学习小组，每组由6名学生组成，其中A层1～2名学生，B层3～4名学生，C层1～2名学生。每组的组成必须确保每组的总体水平接近。每组包含A，B和C层学生。各层学生都被隐含地安排在小组中。学生只知道他们是分组的，不知道如何分层。这不会挫伤学生的自尊心和自信心，这将有助于形成良好的学习氛围和更好的刺激。学生积极学习和积极参与教学活动。每学期结束后，每个团队成员都会根据每个学生的学习进度进行动态调整。因此，每个小组都积极学习心态，并在以后的学习中取得更大的进步。 （3）教学分层 在进行分层教学的这一过程当中，还是应该要专门采取“大班导学，小组议学”的这一种方式，只有切实地了解到班级各个层次学生的现有计算机水平之后，从而制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层计算机教学目标，不同层次学生的水平均能够得到提高。在这一门《计算机基础》当中，上机实践操作是非常重要的一个部分。针对不同层次的学生而言，其需要做出专门化的处理。 首先，在問题类型上设置必需和可选的问题。各层学生必须完成所要求的问题并满足课程提纲的要求。 C层学生的隐藏目标是完成所需的问题。 B层学生的隐藏目标是完成所需的问题并尝试进行选择。 A层学生的隐藏目标是完成必修和可选的问题。这使学生的灵活性变得灵活，各类学生都可以“吃得到”，又可以“吃得饱”，让各级学生都能体验到完成练习的乐趣。 （4）评估分层 评估方法的公正性是鼓励学生参与教学活动的有利保证。在评价中可以不同于传统的评分=通常评分×40%+考试评分×60%。它可以充分反映该小组的重要性，该小组由三部分组成：个人得分，小组得分和成绩分数。评估得分=个人得分×40%+组得分×30%+评估得分×30%。 （5）在分层教学过程中协调其他教学方法 分层教学是一种教学模式和教学理念，但其使用并不是独一无二的。在课堂上，不仅要使用一种教学模式。在实施分层教学中，教师还需要运用教学方法，任务驱动方法，辅助教学方法，观察方法和互动方法来推广教学方法。并实施分层教学方法的实施。各种教学方法一起合理使用，以达到最佳的教学效果。 4分层教学的优势 （1）更好地利用教学人员。 分层教学充分体现了学生按照自己的能力教学的原则，可以使教师摆脱两头难兼顾问题的困扰。教师可以因材施教，有针对性，可以充分发挥教师的作用。此外，学校还可以根据教师的不同层次和教学特点分配相应的教学任务，从而使教师的资源得到适当的分配。 （2）提高学生对自主学习的热情。 一方面，分层教学使学生能够享受“差异教育”。教师可以指导学生清楚其原始认知水平与最近发展水平之间的差距，并使用分层设计，小步走和快速步激励他们追求自我发展的愿望，并建立了一个新的更高的“最近发展区”。另一方面，分层教学使学生能够享受快乐教育，因为教师充分了解学生，激发学生学习和做事的自信心。学习困难学生的无助感，挫折感和自卑感得到了有效缓解，学习成绩优秀的学生获得了挑战自我，独立创新的挑战所带来的成就感。 5分层教学需要注意的问题 在进行教学实践的这一过程当中，分层教学法还是要将显性分层教学法、隐形分层教学法直接结合到一起，在笔者看来，还是会直接将隐形教学法运用起来，并做出切实化的分析。 因为学生自身本就具备一定的性格差异，在这种时候，还是应该要将学生直接分成“好”、“中”“差”这三个等级，其有可能会出现以下问题：（1）基础较好但自由散漫的学生由于懒惰而自动降低等级完成简单的练习，得过且过，达不到提优、拔高的目的;（2）基础较差且自卑心较强的学生则会容易产生逆反心理和厌学情绪，甚至还会产生抵触学习的想法。由此可见，在开展分层教学的时候，还是应该直接予以“隐形”的分层，学生的自信心也能够得以增强，个人的能力也能够得到最大幅度的提升。 6结束语 在技工院校进行分层教学的这一过程当中，还是应该要由学生实际开始出发，并做出切实的区别化的教学活动设计，这能够满足不同层次学生的教学目标需求。基于教学目标本身就存在的差异性，还是构建起一种不同的教学内容、教学方法，整个教学活动才能够更好地进行下去，学生的人格也能够得以健全，自身的学习习惯也会变得更加良好。想要促进“最近发展区”的不断发展，社会才能够获得更多人格健全、具有创新精神的实用型专业人才，长此以往，整个社会的发展才会越来越好。从而真正将学生各方面的综合能力予以提升。 参考文献： [1]林良山.浅析技工院校计算机应用基础课程教学[J].科技信息，2010（21）. [2]郭奕彬.关于分层教学法在技工院校计算机教学中的作用和实践[J].科技风，2018（9）. [3]宋向红.高职院校《计算机应用基础》课程教学五法[J].中国成人教育，2013（6）. [4]腾永晨.高等院校计算机基础教育分层教学构想[J].计算机教育，2010（22）. [5]崔海霞.基于未来课堂的高职计算机基础分层教学模式研究.[J].计算机教育，2017（11）. [6]余健.分层教学法在职业教育计算机基础课程中的应用.[J].网络安全技术与应用，2014（11）. [7]王小丽.高职院校计算机课程分层教学法的探索[J].电脑知识与技术，2016（12）. 【通联编辑：闻翔军】 |
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