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基于微课的翻转课堂教学模式的应用研究

范文

代秀珍

摘要：随着国家教育信息化改革的步伐，传统教学已经无法满足个性化培养的需求，翻转课堂迎合了教育改革发展和人才培养模式的改革，为了改善《数据库应用基础》课程的教学质量，克服传统教学中弊端，根据近两年的课程改革实践，总结出“基于微课的翻转课堂”教学模式及应用策略。翻转课堂的教学实施效果表明，翻转课堂的引入激发了学生的学习兴趣和学习能力，提高了教学效果，但仍存在进一步改进的问题。

关键词：微课;翻转课堂;数据库应用基础;教学改革

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）03-0185-03

信息技术已融入社会生产和生活的各个领域，正在改变着我们的思维和学习方式，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”[1]。如何利用新媒体技术、信息化教学，改善教学方法和手段，促进个性化教育，是新时代赋予职业院校教师的挑战。

1《数据库应用基础》课程引入基于微课的翻转课堂的必要性和可行性

1.1可行性

微课是一种依托现代信息技术手段，以教学微视频为主要载体，围绕某个具体知识点或者教学环节开展的教学活动。它主题突出、短小、一个视频解决一个问题，学生充分利用课下的碎片化时间，根据自身情况，进行有针对性的学习[2]。

本课程的教学内容围绕六个项目、若干个任务开展，便于组织自主学习、小组协作类型的教学活动。在“数据库应用基础”课程中运用翻转课堂的教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性[3]。

1.2 必要性

1.2.1 符合教育信息化发展的趋势

随着教育信息化的不断深入，传统的以教师为主的教育方式已经不能满足社会发展潮流，而翻转课堂的教学模式以学生为主、教师为辅，注重学生个性化发展，培养学生自主学习能力与团队协作精神，符合教育信息化改革的要求。

1.2.2 增强了学生学习的自主性

翻转课堂教学中，学生从被动接受知识转变为主动探索学习，自主掌握学习时间和内容，根据自身状况调整学习节奏，理解的快速通过，不懂的重复观看，随时可以暂停做笔记或实践，自己主动消化并吸收相关知识，同时自主探究能力、独立思考及自我学习监控能力都会得到提高和锻炼。

1.2.3 加强了师生与生生之间的有效沟通

翻转课堂教学中，学生在课下自主学习，学习中遇到难题可以线上随时与老师和同学讨论解决。课上教师根据学生的反馈情况进行专题讨论和训练，并与学生共同分析和解决问题，增加了师生之间的交流机会。教师对学生的学习状况也会有更加深入、细致的了解，有助于针对性的设计课堂教学活动，解决了传统教学过程中学生完全依赖教师的问题。互动讨论不仅促使学生积极发表自己的观点，而且会有认同感和获得感，有助于激发学生学习兴趣。

2 基于微课的翻转课堂教学模式在《数据应用基础》课程教学中的应用

2.1 基于微课的翻转课堂教学模式的设计

《数据应用基础》课程的翻转课堂的教学模式主要分课下自学和课上探究巩固两个环节，教学模式的基本流程如图1所示。

2.1.1 課下自主学习环节

教师提前一周将微课、学习任务单、在线测试以及相关学习资料发布到学习平台，引导学生课下学习及讨论。在线测试通常在学生观看微课后进行，课前测试能够及时反映学生对学习内容的理解与掌握程度。

学习任务单是学生课下自主自学的指南，主要用来帮助学生明确课下学习内容、学习目标、重点难点以及课前任务等方面，并收集学生自学过程中遇到的疑难问题。教师必须合理的设计课下任务的难度和数量，任务与实际问题有效的结合，突出教学重点难点，达到巩固教学知识点的目的。

课下学习任务单模板如表1所示，以“创建数据表”任务为例。

学生按照学习任务单的指引，在课下自主观看微课、电子教案等资源进行相关知识的学习，按要求完成测试及训练，遇到问题及时与老师、同学沟通交流或组内成员共同讨论解决，完成学习后将仍未解决的难题反馈给老师。

教师将课前收集的问题和建议，结合学生课前的在线测试和讨论交流情况，对问题进行分析和归类，确定课堂活动中重点解决的问题，有针对性的调整教学方法和设计课上学习活动，有利于提高课堂教学效果。

课下自主学习效果的好坏直接影响到翻转课堂能否顺利进行，因此，为了督促学生完成课前学习，必须监控每个学生的学习进度，并适当地给予指导和督促。

2.1.2 课上知识探究巩固环节

在课堂学习阶段，首先布置一个小测试对学生的学习情况摸底，再通过专题讨论解决疑难问题，促进知识的理解和应用。根据学习任务的特点，可以选择小组展示代替测试环节，由学习小组讲解和演示学习成果，再接受老师或其他小组的点评，这样学生对知识点有更深的理解，也能相互取长补短。例如，请三个小组展示三种不同的创建数据表的操作，并描述重点，再由老师和同学提问、纠错。经过互动学生对建表的三种方法有更深的认识，教师引导学生围绕实际应用中如何选择最适合的方法、字段类型的选择依据、主键的设置原则等问题展开讨论，学生充分的交流讨论后，教师进行归纳总结。

在答疑解惑环节，教师一定要循序渐进，口头讲解和上机演示操作相结合。因为“数据库应用基础”是一门实操性很强的课程。

答疑解惑之后，为了巩固所学的知识和技能，安排新的训练任务，根据具体任务的大小决定个人完成还是小组协作完成，对于已经熟练掌握知识的学生，则安排一些拓展项目。这期间教师需要解答、辅助指导，帮助学生探究和巩固知识。最后，教师需要对学生训练进行总结，并对训练结果做出点评，根据课堂教学时间、训练形式等因素，可以采取不同的评价方式。

课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。教师要注重学习过程中交流与互动效果，适时给予学生帮助和肯定，对学生整个学习过程中的表现需要进行记录评价，课上积极发言、小组协作好的同学，在总成绩上给予相应的加分，这样，学生才能重视平时学习的过程的参与度，并努力提高自己各方面的能力。

翻转课堂的课上课下的学习环节各有侧重，但环环相扣，每一个环节的学习效果都会影响到翻转课堂的整体效果。

2.2 翻转课程的评价体系的设计

1）课下学习评价

课下评价的内容包括学生观看微课的情况、完成学习任务单的情况、有无参与讨论以及在线测试结果等，是一项监督检查工作。

2）课上学习评价

课上评价是对学生的课堂表现做出的评价，包括学生在课上的学习态度、讨论发言、团队协作精神、学习成果的质量及展示等。教学过程中，过程性评价必须要及时地反馈到学生，可以帮助学生反思、改进，更加重视每一次的学习过程，给学生更多的机会和挑战。

3）总结性评价

总结性评价包括综合性大作业、期中测验和期末考试等内容。当结束一个项目的学习后，要进行综合应用作业，巩固重点知识和技能;期中考试主要检验学生前半学期的学习成果;期末考试用于考查学生的综合能力。

教学评价方式有学生互评、小组互评和教师评价。教师设置各项学习活动的权重与比例，还可根据学生的特殊表现给予额外加分。成绩的评价伴随着整个教学过程，更加注重学生在学习过程中的表现，而不只看期末考试成绩，评价体系见表2。

3 基于微课的翻转课堂教学在《数据库应用基础》课程中的应用效果

为了检验基于微课的翻转课堂的教学效果，选择两个平等班，分别采用传统教学和翻转课堂教学方式授课，最后对比两个班学生的满意度、课堂参与度、自主学习能力的提升、期末试卷成绩等，对翻转课堂的教学效果做出合理的评价。

3.1 期末考试评价

两组学生采用相同的考试方式，分别在学期第9周和第20周进行期中、期末测试，两组学生的期末成绩分布的比较结果显示实验班的成绩明显高于对照班，当然，这不排除存在生源质量、学生素质等方面的差异，但两个班在其他课程的成绩分布没有明显的差异。这说明翻转课堂教学有利于提高学生的学习兴趣、学习能力，从而提高学习成绩。

3.2 学生课堂参与度

经過课堂观察发现，相比传统教学的通信09班，08班学生的听课状态更好，900-/0的学生都能够参与到课堂教学中来，而且更加积极完成训练任务，并主动提出问题和解决问题，说明他们已经逐步形成主动思考、并参与讨论的习惯。

4 结束语

翻转课堂的引入提高了课堂教学效率，充分激发了学生的学习兴趣和实验热情，得到了学生的普遍好评，获得了良好的教学效果。但在实施过程中仍然有很多问题需要解决或改进。例如，如何对课前自主学习进行有效监控，研究发现，5%的学生课前从不观看微课，有10%的学生只是简单浏览课件而不观看视频，这些学生无法高效的参与讨论与实践。缺少了学生的主动参与，翻转课堂将无法有效地进行，无法达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J]英语教师，2017，17（6）：117-120.

[2]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J]中国教育信息化，2017（2）：42-46.

[3]刘斌，李书琴，韩宏.基于微课的翻转课堂教学模式在《云计算》课程中的探索与实践[J].高教论坛，2017（9）：24-28.

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