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标题

分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索

范文

张璇

摘要：随着教育信息化的不断发展，混合式教学模式越来越受教育者关注。该文以中职《计算机应用基础》课程为例，阐述在混合式教学模式下，采用分层式任务驱动的教学方式开展教学，既发挥课堂教学与网络学习优势，又改变了以往“齐步走”传统课堂的教学模式，在任务驱动中进行分层次的教学，最终实现学生的整体发展。

关键词：混合式教学模式;分层式任务驱动

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）01-0159-02

1背景

在“互联网+教育”的背景下，为促进教育教学与信息技术的深度融合，强化信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，以适应信息时代对高素质技能型人才培养的需求。随着教学模式改革和教学内容改革不断推进，基于混合式教学模式的课堂教学也越来越受青睐。研究和实践证明，中职学生比较倾向于“做中学”的学习方式，混合式教学模式为学生个性化学习提供了平台。笔者根据中职学生的实际情况，采用了分层式任务驱动的方式，以此更好提高课堂教学效果。

2问题的提出

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，信息技术与教育的“深度融合”，能够有效实现优质教育资源共建共享、持续提高教育质量、有效推进建设学习型社会，从而有效促进教育公平。随着教育信息化的深入，SPOC、混合式教学等新型教学模式如雨后春笋般快速成长，不断冲击着一线教师的大脑，变革传统课堂的教学方式迫在眉睫。

《计算机应用基础》是中职学校各个专业必修的一门公共基础课程，实践性很强。但在长期的教学中，中职《计算机应用基础》课程普遍存在以下几个问题：课程内容多，课时有限;授课统一，不能实现因材施教;学生个性差异，教学进度不好把控;教师评价不及时，影响教学质量。传统的教学模式不利于激发学生的学习兴趣，不能达到学生的层次式培养，不符合素质教育的观念，也不符合“因材施教”的经典理念。

针对上述问题，本文以《计算机应用基础》课程为例，在混合式教学模式下，采用分层式任务驱动开展教学，充分体现“以学生为中心”，提升学生学习积极性和主动性、优化学习效率效果，从而提高教学质量。

3混合式教学模式下分层式任务驱动教学方式的构建

3.1分层式任务驱动教学方式的内涵

分层式任务驱动教学方式是分层式教学法和任务驱动教学法的有机结合。分层式教学是教师根据学生知识结构、能力水平等个体性差异，因材施教，采用分层次的教学内容进行授课，从而使不同层次的学生各有所获，最终达到整体发展的目标。任务驱动教学法是指通过创设真实情景，设计以任务为核心的教学内容，让学生在完成任务的过程中掌握知识，学会解决实际问题的教学方法。

3.2采用分层式任务驱动开展教学的必要性

首先，由于《计算机应用基础》是一门实操性非常强的课程，主要培養学生的操作技能。而分层式任务驱动是根据学生的能力水平的不同层次，设计出对应不同层次的学习任务，让学生在完成相对应任务的过程中，学会解决实际问题，使不同层次的学生都各有所收获。因此，分层式任务驱动更适合操作性较强的课程。

3.3混合式教学模式下采用分层式任务驱动的优势

混合式教学模式是将传统的面对面课堂教学和网络在线学习的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学，实现以“学生为主体”教学模式。基于混合式教学模式下分层式任务驱动的教学实施过程（见图1），其优势如下：

1）将“线上+线下”课堂深度融合，实现优势互补;

2）“个性化学习+针对性辅导”;

3）便于对教学过程的监控。

4混合式教学模式下分层式任务驱动的教学实践

《计算机应用基础》是一门实践性非常强的课程，学生需要足够多的实操时间。下面以“Excel函数应用”项目为例，详细说明在混合式教学模式下，采用分层式任务驱动开展教学实践研究，其具体实施过程如下：

4.1前期准备

4.1.1摸清所教学生的现有水平

首先用Excel函数应用对学生进行摸底测试，根据初步测试结果将学生分为基本不会、一般和熟练三个层次，分别用A类、B类和c类表示。

4.1.2分层次设计任务

将根据Excel函数的难易程度分为基本、拓展和提升三个层次，其中常用的函数：求和函数SUMO、求平均值函数AVER-AGEO、求最大值函数MAXO、求最小值函数MINO、计数函数COUNTO为基本级别;条件函数IFO、四舍五入函数ROUNDO、排名函数RANKO为拓展级别;条件求和函数SUMIFO、条件统计函数COUNTIFO、IFO嵌套函数为提升级别。在分层式任务驱动教学设计中，要求A类学生掌握基本级别的函数;B类学生掌握基本和拓展级别的函数;c类学生掌握基本、拓展和提升级别的函数。

4.1.3设计并发布在线学习资源

对教学内容通过分层式任务驱动设计在线学习资源，包括学习任务单、分层次讲解函数及其应用的微视频、课件、分层次任务、练习测试题等发布到教学平台上。让学生通过学习任务单的指示进行自主学习。

4.2教学实施

笔者以“Excel函数的应用”这节课为例阐述其在混合式教学模式下采用分层式任务驱动开展教学实践的具体实施过程，可分为三个阶段：课前知识获取、课中知识内化和课后知识提升。

4.2.1课前知识获取，激发兴趣

在这个环节中，学生通过查看教师发布的学习任务单，在任务单的指引下观看教学视频进行自主学习，完成面向知识点的封闭式任务，让学生对所学的内容有初步的了解。

4.2.2课中知识内化。巩固重点

课堂是学生知识内化和技能训练的重要场所。教师首先根据学生课前自主学习阶段发现的问题进行答疑解惑，然后教学内容的重、难点进行讲解并引导学生对知识点进行归纳。接着布置完成A级任务，让学生在实际操作中将知识点理解、吸收，教师在巡查过程中对操作有疑问的学生，进行面对面个l生化辅导。通过课中完成A、B级别的任务，学生基本掌握了对函数的应用，在此基础上提出更复杂的问题。学生通过在线网络学习平台和同学、老师进行交流、讨论，完成任务。在这个阶段，学生通过完成任务，实现新、旧知识的关联，同时也让学习能力强的学生提升了学习能力，为培养学生高阶思维能力打下基础。

4.3课后评价

《计算机应用基础》采用过程性评价和终结评价相结合。过程性评价主要通过学生参与度、网上学习、讨论以及完成任务和在线测试的情况来评定的。通过网络平台对学生的学习进程的自动记录，教师可以及时对学生的学习过程进行监控和评价，从而全面了解学生的学习情况，以便及时对学生提供个性化指导。

5混合式教学模式下分层式任务驱动教学实践的成效

混合式教学模式下，采用分层式任务驱动开展教学，教师根据学生的个体差异对教学内容进行分层次任务设计，并对学生的学习情况及时予以评价和反馈。通过实践，在混合式教学模式下，采用分层式任务驱动进行教学，促使教师能更关注学生的学习过程和学习效果，利于提高课堂教学的有效性，主要表现如下：

5.1激发学生的学习积极性

在教学过程中，如果采用以“齐步走”统一授课的方式，对全体学生统一要求、统一教学内容、统一练习内容、统一评价标准，最终的结果是基础好的学生“吃不饱”，基础较弱的学生“吃不了”的局面，严重影响教学质量。然而，分层式任务驱动能够根据学生的不同层次灵活设计教学任务，使基础薄弱的学生通过模仿性任务，掌握基本知识的操作;而中等生操作具有弹性的任务，调动其积极性，从而促进其竞争发展。

5.2促进学生的自主学习

教师针对不同层次的学生设置不同的层次的任务以及不同层次的测试，并开展个性化辅导，学生根据自己的实际进行自主学习，满足个性化学习的需求，从而更好促进学生学习的专注和个性化自主学习。

5.3增强学生的成功体验

学生通过完成由易到难、层层深入的教学任务，降低学习难度，在循序渐进操作过程中，有效掌握知识重、难点，提高学生的成功体验。学生通过感受成功的体验，树立学习的自信心，在完成任务的过程不断增强其学习能力。

在混合式教学模式下，采用分层式任务驱动在中职《计算机应用基础》课程中开展教学实践，针对不同层次的学生设计对应层次的教学任务，使混合式教學与分层式任务驱动的有效结合，既发挥教师对教学过程的监控，又调动学生学习的主动性和创造性，提高学生的学习效果和课堂教学质量。

6结束语

基于混合式教学模式采用分层式任务驱动进行教学，主要针对不同层次的学生在教学目标、教学评价和教学任务等方面进行设计，最终使各个层次的学生都有所收获，关注学生的整体发展，体现“因材施教”的教育理念，从而提高课堂教学效果。

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