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基于“1+X”证书制度试点背景下高职院校《路由交换技术》课程课证融合教学改革研究

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摘要：随着国家职业教育改革实施方案与“1+X”证书制度试点方案的文件相继出台，给我国职业教育指明了方向，进一步要求深化职业院校走产教融合、校企合作之路，将普通教育模式逐渐向类型教育模式转变。在此背景下，对计算机网络技术专业的核心课程《路由交换技术》进行课证融合教学改革探索，对提高高职院校学生学习动力和人才培養质量有一定的借鉴意义。

关键词：职业教育;1+X证书制度;产教融合;课证融合

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）27-0120-04

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

2019年国务院、教育部相继出台了《国家职业教育改革实施方案》[1]《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[2]文件，在国家层面上对职业教育改革和发展提出了全局性的实施方案，具有非常重要的意义。方案明确指出职业教育和普通教育是两种不同教育类型，具有同等的重要地位。新时代的职业教育改革与发展，需要职业教育办学模式从普通教育向类型教育转变，旨在提升职业教育的现代化水平，对促进社会经济发展和提高国家竞争力提供优质的人才资源支撑。

在此背景之下，铜陵职业技术学院（以下简称我院）作为高教分类体系中的职业技能型院校，高度重视1+X证书制度的试点工作，对我院现有符合1+X证书制度试点的专业做了重要部署和要求。我院计算机网络技术专业以培养新时代的ICT高素质人才为目标，自2006年开始招生以来，本专业毕业学生将近1000人，现有全日制本专业在校生近400人。根据学院招生办提供近三年的计算机网络专业学生数据得知，近三年该专业呈现出农村生源较城市生源多、文科生较理科生多、男生较女生多、自招生源较普高生源多的现象，学生知识水平也参差不齐。而《路由交换技术》课程作为计算机网络技术专业核心专业课程，在人才培养方案中占有重要的地位，针对当前1+X证书制度试点的背景之下，推动《路由交换技术》课程的课证融合教学改革势在必行，也为学生的职业发展提供有效的保障。

2 1+X证书的含义

在1+X证书制度中，“1”作为所获得的学历证书，代表着受教育的学历水平，主要包括中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育等多层次的学历教育[3];“X”指的是若干职业技能等级证书，既可以是本专业的技能证书，也可以是跨专业的技能证书，作为社会职业技能水平的有效凭证。

现行的1+X证书制度与之前的双证书制度有着本质的不同：一是“职业技能等级证书”与职业资格证书的意义不同，前者侧重职业岗位所需要的技能等级的层次性与连续性，也有效地促进了各类学历教育的衔接融通，而后者强调就业的准入;二是X证书所指是若干个，更能契合当前职业岗位对复合型高素质人才的内在要求，符合社会发展的需要;三是X证书可以自由组合，符合个体个性差异的职业发展和人性化培养。

1+X证书制度的实施，体现出学历、证书、技能三者的有机融合[4]，完善了职业教育和培训体系，深化了复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革。如何使1+X证书制度在高职院校生根发芽、教师领会和实施1+X证书制度、学生从1+X证书制度中获得成就感，都是需要认真探讨的问题。本文以在1+X证书制度试点背景下，对我院网络专业核心课程《路由交换技术》进行课证融合的教学改革，提高我院人才培养质量，拓展学生就业创业的本领。

3 课程教学现阶段存在的问题

3.1 产教融合、校企合作紧密度不够

职业教育除了传授给学生必要的理论知识之外，还应该注重对学生职业素养、职业技能的培养。走产教融合、校企合作的协同育人办学模式是当前职业教育改革的大势所趋，目前我院计算机网络技术专业在这方面做得还不够完善。虽然与360企业安全集团、杭州华三通信技术有限公司等知名企业成立了网络学院，但仍然缺少订单班的个性化培养，与企业的合作更多是停留在协议的纸面上，企业参与度不高，校企之间存在信息差，合作不够深入，还未真正意义实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”良好格局。

3.2 顶层设计不到位，缺乏制度保障措施

职业教育的改革需要遵从社会发展的规律，只有建立健全顶层设计，才能培养出高素质的人才。当前我院系部办学缺乏一定的自主权，学院对系部的管理缺乏专业视野，顶层设计和制度保障的不到位，势必会影响人才培养质量和增大改革的阻力。

3.3人才培养方案和课程标准制定较粗放

当前职业院校的教学都严格以人才培养方案和课程标准为基准，但在制定这些纲领性文件时企业的参与度不够高，使教学目标过于粗放，同时也缺少人才培养质量的评价机制。由于没有企业的实质参与和评价，企业对人才培养的诉求不能反馈到院校来进一步修正人才培养方案和课程标准，培养的人才存在校企脱节现象，无法培养出符合行业需求的高素质人才。

3.4 教学手段缺乏有效统一

课程的学习是学生获得知识和技能的根本，学生只有通过相关课程的学习才能获得相关技能证书。教学手段的科学实施直接影响学生对课程知识掌握的质量。近些年各种教学理念、教学手段、教学方法层出不穷、繁杂多样，不能实现有效的统一，看上去方法多样，但却不能很好地解决实际应用问题。

4 1+X证书制度试点下课程改革的探索

4.1深化校企合作，促进校企协同育人

1+X证书制度试点方案的出台，旨在进一步深化职业院校的产教融合、校企合作办学模式。当前，我院的专业建设主要工作在系部，学院负责统筹规划，学院应尽早将办学自主权充分下放到系部，避免系部在建设专业过程中过于掣肘。与此同时学院做好顶层设计和相关制度保障措施，全力支持系部的“校一企一社会”的多元办学的协同育人的人才培养模式。

进一步推进我院与知名企业360、H3C已建成的网络学院的人才培养平台后续实质工作，夯实合作基础，切实提高企业的参与兴趣，努力实现互利共赢的局面。积极主动邀请企业专家、行业翘楚参与学院人才培养方案、课程标准的制定，形成学院、企业、社会协同育人的多元办学模式，如图l所示。

4.2 1+X证书制度下人才培养方案改革工作

根据“1+X”证书制度的内涵要求，我院实行“四步走”的计算机网络技术人才培养策略：第一步企業对工作岗位的内容进行细分，分别编制相应的工作岗位技能标准和考核要求，如图2所示;第二步学校对企业设置的岗位技能证书进行细分，融合到对学生的专业课程教育中去;第三步，学生进入企业进行顶岗实习[5]，接受企业的工作考核和评价;第四步，企业根据学生的能力表现进一步优化岗位技能证书的要求并反馈到学校中进行下一步的人才培养工作方案、课程标准的修订工作。

在我院网络技术专业的人才培养方案修订工作过程中，始终将“1+X”证书制度内涵要求融汇其中，将课程分为公共基础课、专业基础课、专业核心课程和相关认证课程，具体特色做法是在教学体系中引入了华为、H3C两大国内网络技术认证课程的教学内容，实现课证融合教学[6]，如表1所示，根据学生学情分层次、分阶段的引导学生取得相应的网络技术职业技能等级证书，使学生具备职业岗位能力的要求。

4.3 完善“双元”教师队伍建设

1+X证书制度的有效实施，关键在于高职院校的专业教师队伍。教师的技能素质水平的高低直接影响到学生获得职业技能证书，因此构建一支“理实一体、专兼结合”的双师型教师团队是非常有必要的。我院在教学实践过程中，积极引进校企合作的企业专家、产业导师来校兼职授课，企业的专家和学校的教师成为共同培育学生的主体，形成双元协同育人模式[7]。另外，为了提高教师的实施教学、培训和考核评价能力，组织教师定期下到企业学习新技术、新工艺，进行轮岗轮训，切实提高自身的实践动手能力，同时积极主动参加国家相关教育部门组织的各项师资培训。

4.4 校企联合同建课程体系、共建实训基地

依据1+X证书制度试点工作的要求，深入开展校企融合之下的职业教育的实训基地建设与实训教学改革。与此同时，加大现有资源的整合、投入力度，适应1+X证书制度试点需要，完成服务社会的教学、培训、考证工作。

4.4.1校企深度融合之下的路由交换技术课程体系建设

以我院计算机网络技术为例，专业课程进行“1+路由交换技术课程重构魔方”的模块化设计，根据生源质量的学情要求，制定出符合不同生源结构的课程体系，来完成人才的分阶段、分层次的个性化培养。逐步形成了“德育模块”“公共基础课程模块”“专业基础课程模块”“专业核心课程模块”“网络系统建设与运维职业技能证书[8]课程模块”的课程体系。网络系统建设与运维职业技能等级分为初级、中级和高级。根据技能等级要求，网络系统建设与运维证书课程模块主要由初级、中级、高级课程组成，教学主要内容有《构建中小企业网络》《构建高性能园区网络》《大规模网络路由技术》《构建安全优化的广域网》《网络故障诊断与排除》及网络学院相关实训手册，同时借助H3C网院平台开发路由交换技术课程线上资源库。

4.4.2校企深度融合之下的实训基地建设

目前我校以1+X证书制度试点工作为契机，根据职业等级技能证书要求，积极做好顶层设计，统筹校内、校外资源，校企共建实训基地，先后与H3C网络公司、西安开元电子实业有限公司共建了H3C路由交换实训中心、西元网络综合布线实训中心两个校企实体合作平台，积极开展教学研究、考证培训工作，并且成功地举办了一次H3CNE网络技术认证考证工作。

4.5 课证融合教学改革探索

根据1+X证书制度的要求和我院网络技术专业学生学情，积极与企业共同探索课证融合教学的课程改革。依据企业的岗位技能要求，分层次、分阶段让学生获得相应的职业技能等级证书。在大一学年阶段开展路由交换初级内容学习及考证工作（一般层次学生），见表2所示;在大二学年阶段开展路由交换中级内容学习及考证工作（中等及以上层次学生），见表3所示;在大三学年阶段开展路由交换高级内容学习及考证工作（顶尖优秀层次学生），见表4所示。并且保证每学年都有网络系统建设与运维职业技能各个等级证书的考证培训，以满足不同层次学生的取证需求。同时，在每学期的结束，安排几周时间在企业进行“工学交替”[9]的学习，提高学生的职业素养和职业技能。

4.6 建立健全奖励机制

由于职业院校的学生学情不同，与本科学生有一定的差距，存在不自信、懒学现象，通过1+X证书制度的有效实施，可以提高学生的学习兴趣和动手能力，增强学生的成就感和自信心，但也取决于学生的自控能力。因此我院从学校和学生两个层面去重视X证书的取得：第一，学校加大宣传国家职业教育政策和就业政策，从思想意识上加以引导;第二，营造学校“人人皆学习、人人皆取证”的良好校风、学风氛围;第三，积极开展已获得职业技能等级证书的优秀毕业生来校做就业讲座活动，以提高学生的自信心和就业期望的满足感;第四，探索建立校级学分银行，鼓励学生积极参加各种技能大赛，凡是在大赛获奖的学生，在校级学分银行予以认定和转换，可以免修相关课程和获得一定的奖励。通过多渠道的措施并举，来保障1+X证书制度的畅通执行，实现学生“低进高出”的跨越，为社会培养出实用性的复合型人才。

5 结语

1+X证书制度试点工作在高职院校的有效实施，要求高职院校深化校企合作，走产教融合的可持续发展之路，职业技能等级证书的获得，落脚点在专业课程教育。文章通过路由交换技术课程的课证融合教学的改革探索，契合了当前1+X证书制度的内在要求，对提升我院网络技术专业的人才培养质量、就业质量都具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24） [2020-05 -18].

http：//www. gov. cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2]中华人民共和国教育部.《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2020-05—18]. http.//www.moe.gov.cn/jyb-xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416-378206.htInl.

[3]王兴，王丹霞.1+X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019，40（12）：7—12.

[4]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究[J].现代盐化工，2019f4）：15卜152.

[5]张建，顶岗实习指南[M].2版.北京：中国人民大学出版社，2019.

[6]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9—14.

[7]吴昆.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：13—16，81.

[8]教育部职业技术教育中心研究所.《关于参与1+X证书制度试点第三批职业教育培训评价组织和职业技能等级证书的公示公告》[EB/0L].（2019—12—27）【2020—05—18】.http：//www.china2y.or∥info/1006/2780.htm.

[9]秦补枝，谢敏，王琪，“产教融合、工学交替”高职杰出人才培养方法的研究[J].产业创新研究，2019（12）：236—237.

【通联编辑：梁书】

作者简介：柯亮亮（1984-），男，讲师，硕士，研究方向为计算机网络技术、信息安全。

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