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标题

混合式教学模式探究

范文

陈胜娣

摘? 要：针对“停课不停学”问题，提出了基于超星学习通平台构建在线开放课为主，结合腾讯课堂直播课为辅的混合式教学模式，并将该模式应用于网站前端交互技术课程教学。结果表明，混合式教学模式取得的学习成效高于在线开放课的录播教学模式;学习积分与期末考核成绩具有强相关关系。文章从学习资源、学习活动、形成性评价和学习反思等四个方面，探讨了改善混合式教学模式的教学策略。

关键词：网站前端交互技术; 在线开放课; 混合式教学; 超星学习通; 腾讯课堂

中图分类号：G434? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-8228（2021）03-78-05

Exploration of blended teaching mode

Chen Shengdi

（College of Computer Engineering， Maoming Polytechnic， Maoming， Guangdong 525011， China）

Abstract： For "suspending classes but not suspending learning"， this paper proposed a new blended teaching mode， which combines the online open courses on Superstar learning platform with the live lessons in Tencent classroom， and applies it in the teaching of "Websites Front-end Interactive Technology" course. Research results show that the teaching mode brings better learning effect than the teaching mode for online open courses， and the correlation analysis proves that the daily performance highly correlates with that of final exam. This paper further discusses the teaching strategies for learning resources， learning activities， formative evaluation and reflection on learning etc. to improve blended teaching effects.

Key words： "Websites Front-end Interactive Technology"; online open course; blended teaching; Superstar learning platform; Tencent classroom

0 引言

《教育信息化“十三五”规划》指出：构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会[1]。《教育信息化2.0行动计划》指出：努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式[2]。“双高计划”指出，提升师生信息素养，建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性学习[3]。《中国教育现代化2035》提倡：充分利用现代化技术丰富并创新课程形式;推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式[4]。这些重要的纲领文件为课堂建设，教育教学改革点拨了思路。

传统的课堂教学多是以教师为中心，学生被动接收知识为主，无法与信息化教学同频共振。如何提高教学质量，变革教学手段，建设满足学生需求的课堂是教育界重点关注的课题。针对“停课不停学”问题，如何组织课堂教学以满足学生的学习需求是教育工作者面临的一道考题。

1 混合式教学模式

混合式教学模式是將传统课堂与数字化教学相结合的教学模式[5-6]。何克抗认为，混合式教学是一种整合传统教学优势与网络教学优势，充分发挥以学生为主体的教学方式[7]。Lu等，利用主成分回归分析法证明混合式学习变量相对在线学习变量及传统学习变量在学生学业成绩的预测方面相关性最高[8]。混合式教学模式不仅能够改善教学质量，增加教学资源，而且能够提升课堂满意度，提高学习效率[9]。

针对“停课不停学”问题，本文提出录播与直播相结合的混合式教学模式。首先，基于超星学习通建设网站前端交互技术在线开放课，然后，在教学中实施以腾讯课堂直播课为辅的混合式教学。运用皮尔逊相关分析考察学生在超星学习通的学习积分与期末考核成绩之间的相关性;定量分析混合式教学与在线开放课异步线上教学之间的差异;通过问卷调查及教学效果评价，探讨改善混合式教学模式的策略。

1.1 超星学习通简介

“超星学习通”是面向移动端、网页端的移动学习平台，提供共享教学资源，管理班级，发送通知，开展签到、投票、抢答、主题讨论、随堂练习、分组任务等功能。教师可以借助该平台建设在线开放课，为学习者提供一个虚拟云课堂。平台和教师都可以给参加学习活动的同学赋予学习积分。学习积分及时放映学生的学习动态，为形成性评价提供依据。

1.2 腾讯课堂简介

腾讯课堂是一款拥有教学功能的APP，具备摄像头、PPT播放、音视频播放、屏幕分享四大授课模式，提供画板、签到、答题卡、举手、连麦等功能。教师可以借助该APP实现网络在线同步教学。

1.3 网站前端交互技术在线开放课建设

1.3.1 网站前端交互技术课程简介

网站前端交互技术是软件专业的核心能力课程，属于网页设计基础的后续课程。随着计算机技术的发展，网站前端框架经历了jQuery到Vue框架，我们的授课内容也从jQuery过渡到Vue.js。该课程旨在培养学生掌握前端框架的基础语法知识、组件化开发思维、单页应用的设计与调试的能力。通过培养学生构建网站前端交互技术的系统知识结构，运用网站前端框架进行开发的能力，为他们毕业后从事前端开发技术岗位奠定坚实的基础;同时也培养了学生的可持续发展能力，以应对行业新技术发展的需求。

1.3.2 课程体系构建

线上教学不同于线下教学。师生可能不同时“在线”，双方基于互联网技术开展同步或异步教与学的活动。因此，教学内容不能照搬线下课堂教学，需要对教学内容进行拆解重组。课程围绕“学生为中心”的教学理念，以实现产学一体、提高学生就业竞争力为教学目标，秉承立德树人、创新育人的教学方针来构建课程体系。根据软件技术人才培养方案，结合岗位需求调研及学生的认知规律，对教学内容进行拆解，形成若干个教学情景。每个教学情景又细分为若干个模块，每个大模块再拆解成若干小模块，每个小模块包含若干个小知识点。此外，各知识技能点内容尽可能独立，每个模块囊括的知识点相互关联形成知识体系。在解构知识点的基础上，通过综合案例将知识点进行连贯整合，实现课程的渐进性和连贯性。课程体系重组架构如图1所示。

1.3.3 课程资源建设

网站前端交互技术在线开放课采用线上异步教学而非实时同步在线教学的方式。依据课程体系规划，教师预先准备好课程资源，然后发布上线。课程资源主要包括PPT、动画、图片、文本内容、知识点视频、配套练习、作业、考试等。其中，视频作为主要资源，在录制视频的过程中，教师需要不断打磨淬炼，组织精简的语言避免表达口头化。录播视频主要包含导入、讲解、实操三个基本环节。通过知识点的应用场景导入，使学生一开始建立主观知识模型;再通过知识点分析讲解引导学生不断观察、启发提问，使学生对知识点进行二次理解;最后通过代码实操环节分析并归纳解决问题的方法和步骤，使学生进一步巩固知识。心理学研究表明，学生注意力在180以上，可持续时间为24分钟，学生注意力最集中的状态可持续时长为10分钟[10]。因此，录制知识点的视频时长控制在10分钟左右，综合案例视频时长控制在24分钟以内。该课程录播视频共94个，总时长为908分钟。

1.4 混合式教学模式构建

混合式教学是基于“互联网+”背景下，使教学更加自主化、个性化和生态化[11]。融入互联网思维的线上教学不是照搬实体课堂，在实施教学的过程中，从教学内容出发，重组教学结构，创新教学方法以达到教学目标，实现教学价值[12]。混合式教学主要分为课前、课中、直播答疑、课后四个阶段。

课前，教师将教学资源上传至超星学习通，创设学习情景。学生自主阅读知识点，浏览课件，观看教学视频，并完成视频配套的闯关练习题，完成知识点的初步构建。学生参加学习活动的过程中，超星学习通根据学生的学习动态，给予相应的学习积分。

课中，教师可以通过签到的方式提醒学生进入超星学习通学习。课中学习主要以作业为主，以学生在线提问、交流讨论为辅，通过解决作业问题来帮助学生串联起知识点。

此阶段教师不再是传递确定的现成知识，而是激活学生联系新旧知识，构建自己的知识体系，扫清知识盲点的同时，促进知识经验的积累，提升解决问题的能力，激发创新思维。教师根据学生的讨论表现给予不同的学习积分。直播答疑，教师根据学生的签到情况、学习进度、随堂测验成绩、作业情况、讨论区遗留问题以及微信答疑群中普遍提到的问题，利用腾讯课堂进行统一直播答疑。直播课以学生反馈的问题为导向展开，教师通过知识引领，引导学生解决问题促进学生对知识体系的梳理与巩固。师生间利用直播平台进行提问、交流、解答、相互推动与影响。直播答疑课由于师生同步在线，教师可以根据学生的课堂参与活跃程度实时掌握课堂动态，调动课堂讨论氛围，激发学生的学习积极性，提高学生的思辨表达能力。线上直播答疑式教学重新调整了课堂内外的实践，把课堂的主动权交给学生，教师根据学生的疑问进行引导、启发、形成师生互教互学、共同探讨的教学模式，让學生在探讨中发展自我。

课后，教师阶段性教学反思;学生综合学习活动，内化知识意义，完成拓展阅读思考，在线交流，自我总结和反思，最终掌握知识点，形成自己的知识图谱。

教学过程按照上述阶段往复进行，混合式教学模式如图2所示。

2 教学研究设计

2.1 研究问题

学生在参加超星学习通学习活动的过程中，会获得相应的学习积分。教师可以根据活动的类型设置不同的权重。

本研究拟分析以下三个问题：

⑴ 混合式教学模式下，学习积分与期末考核成绩是否有关联？

⑵ 混合式教学模式与在线开放课录播教学在学习成效上的差异？

⑶ 如何进一步改善混合式线上教学，提高教学成效？

2.2 研究过程

以本校软件技术专业二年级一个班40名学生为测试样本，在“停课不停学”期间实施上述混合式教学模式于网站前端交互技术课程。一学期后，统计学生的学习积分及期末考核成绩，同时，采用问卷调查的方式收集学生的上课体验。

3 实践效果与建议

运用混合式教学模式运行一学期后，统计一个班40名学生的期末考核成绩与学习积分并绘制折线图，如图3所示。

图3表明，学生的期末考核成绩与平时的学习活动具有相似的波动趋势。

3.1 学习积分与期末考核成绩的相关性

根据学生的学习积分及期末考核成绩，利用皮尔逊相关性分析得到表1所示结果。

40名学生的学习积分平均值为84.39，期末考核成绩为80.72。其中，标准差分别为7.33和14.20。反映了学生在超星学习通上参加学习活动获取的积分差异比期末考核的差异小。皮尔逊相关值为0.786，表明学习积分与期末考核成绩呈现强相关关系。由此说明，如果学生严格按照教学目标要求参加各类教学活动，将有利于带动学业成绩的提高。

3.2 混合式教学模式与在线开放课在学习成效上的差异

直播答疑视频在课后24小时后即可生成回放，供所有同学重播学习。40名同学中，14名同学存在缺勤情况，参加同步直播答疑次数少于总次数的一半。所有学生都参加了超星學习通的在线开放课，我们统计了参加混合课堂学习的学生和存在缺勤直播课的学生期末考核成绩，如表2所示。

存在缺勤直播课的学生与参加混合式教学模式的学生在期末考核成绩平均分上分别为74.93和83.85，说明同步在线直播答疑课配合超星学习通录播课的混合式教学模式在学习成效上优于单一的在线开放课录播教学模式。

3.3 混合式教学模式改善途径

上述研究结果表明，混合式教学模式更有利于提高学生的学习成效;学习积分与学习成效具有强相关联系。关于“影响网络学习效果”的问卷调查结果如图4所示。

影响网络学习效果的调查结果表明，学生的学习意愿及学习动机为60.31%，其次是学习者的个人特征占40.46%，网上学习方式的丰富性、网络教学资源的丰富情况以及网络教学管理分别占37.4%、34.35%、18.32%。其中38.17%的网络环境的复杂性主要表现在学生对网络教学平台的了解还不够深入，处于摸索探究阶段。因此，为了提高混合式教学效果，可以从学习资源、学习活动、形成性评价以及学习反思四个层面分析改善教学策略。

3.3.1 学习资源

学习资源是混合式线上教学的基石，丰富的教学资料库可以给学生提供更多元的学习材料。在录播视频、课件、文本动画和拓展阅读等方面，对学习资源进行优化、扩充，将有利于辅助学生主动探索，进一步满足学生的学习需要。

3.3.2 学习活动

开展互动型学习活动，比如头脑风暴，分组讨论等，有利于学生间进行相互监督、交流、促进。例如，在学习组件知识模块时，教师提出分页案例，学生收集不同网站的分页需求并设计实现。案例如图5所示。

小组通过调研、讨论、实现如图6、7所示的分页效果。

教师通过分页案例引导学生开展小组合作，在案例的基础上，通过调研探索，对分页功能进行二次开发。开展互动型学习活动有利于调动学生的学习兴趣，让学生在协作中探索、交流、创新。

3.3.3 形成性评价

学习者的意愿和动机是影响学习成效的关键因素，因此，可以通过阶段性评价激发学生的学习动机。在混合式教学过程中，采用学生自评、组内评价、组间互评、教师评价等多种综合评价策略，对学生的学习过程进行阶段性反馈，激发学生的竞争意识，多方面引导学生主动构建知识体系。

3.3.4 学习反思

在教学过程中，引导学生从自身出发，树立明确的学习目标，依据阶段性评价及时调整自己的学习计划，鼓励并倡导学生课后反思。同时，教师应该根据阶段性教学成果及时反思调整课堂教学。

4 结束语

本文针对“停课不停学”现实情况，提出了基于超星学习通在线开放课结合腾讯课堂直播课的混合式线上教学模式并应用于网站前端交互技术课程教学。实践结果表明，混合式线上教学模式的教学效果优于在线开放课的教学效果;学习积分与期末考核成绩具有强相关关系。根据问卷调查及教学效果评价显示，学生的学习意愿和学习动机是影响网络学习效果的关键因素，所以在下一步的工作中，将会从创设多模态学习活动来完备教学资源;从形成性评价和关注学生学习反思来强化学生的学习动机，以期进一步提高混合式教学模式的教学成效。

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