| 标题 | 电子信息工程专业四位一体课程思政体系的建设 |
| 范文 | 唐艳 柳欣 董杰 摘要：《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体、不可割裂，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。本文以电子信息工程专业为例，着重研究了如何构建新时代工科专业可复制可推广的课程思政建设体系，如何在工科专业课程中挖掘共有的思政元素，如何将思政元素“无声”地融入教学过程。本文以电子信息工程专业（后面简称电信专业）为例，立足学校办学定位，结合电子信息工程专业的人才培养要求，从“家国情怀”“专业素养”“人文知识”“辩证唯物主义观”四个方面，深入分析了新时代工科专业课程中可融入的思政元素和开展课程思政建设的具体路径及取得的成效。 关键词：课程思政;四位一体;思政元素;模拟电子技术 中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2021）15-0136-02 课程思政是新时期加强高校思想政治教育工作的重要载体，担负着与思政课程协同育人的重要使命。课程思政的根本任务是立德树人，新时代的工学类专业课程，需要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，将知识、能力和素质融为一体。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要中明确提出在工学类专业课程中结合专业特点，分类推进课程思政建设的具体要求，即要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[1]。因此，在课程思政建设时，依据本校服务地方经济的办学定位，参照电信专业的人才培养要求，结合具体学情和本课程的内容与特点，在借鉴其他高校思政课程建设方法的基础上，用“人和事”作为思政内容的主线索，由国家到地方，由团队到个人，由历史到时政热点，从家国情怀、分析问题解决问题的能力、专业素养、人文知识四个方面进行了探讨[2]，并说明了本课程进行课程思政建设所取得的成效。 1 课程特点分析 模拟电子技术课程是电信专业的专业核心课程，前修课程是高等数学、电路分析基础，后修课程是电子技术综合设计、高频电子线路。本课程涉及的知识点多，牵扯到的内容也多，分析的方法也多，既涉及有各种各样的器件比如二极管、晶体管、场效应管、集成运放;又有各种各样的电路比如共射/共集/共基/共源/共漏/共栅不同基本放大电路、差分放大电路、功率放大电路、运算放大电路、电流源电路等等;还有各种各样的分析方法比如图解法、解析法，更有各种条件下的工程近似比如在中频段范围内电流放大倍数为常数，在深度负反馈条件下净信号为0;也有各种条件下的近似估算比如静态工作点的求取、交流深度负反馈条件下的电压放大倍数的求取等等。本课程涉及高等数学中的相关内容主要是导数的定义、多变量的求导法则，涉及电路课程中的主要内容是基尔霍夫定律、戴维宁定理、叠加定理、复阻抗变换等等。在现有48学时的情况下，不少学生感觉时间紧张，学起来相当吃力，学习难度大，有的甚至半途放弃。如果在教学过程中能深入挖掘思政元素，解决学生的思想问题，则对于学生学习能力的培养、学习兴趣的提升和学习方法的养成有着积极的促进作用，为后修专业课程及相关专业领域的学习奠定良好的基础。 2 课程蕴含的思政元素 本课程在教学过程中立足我校服务地方经济的学校办学定位，依托电信专业培养具备青年政治特质、适应新时代发展所需要的应用型人才的培养目标，融入爱国精神、工匠精神、团队精神[3];提高学生稳定意识、大局意识、协作意识、规划意识、底线意识;培养工科人文情怀、专业素养等，实现价值观的引领，使课程内容变得更鲜活、更有感染力。针对本课程的内容特点，深入挖掘思政元素，以“人和事”为主线，由国家到地方，由团队到个人，由远及近，由历史传承到时政热点，从家国情怀、专业素养、人文知识、分析问题解决问题的能力四个方面进行展开，具体如下： （1）家国情怀 课程思政的根本任务是立德树人，结合时政来说事，结合故事来说人。通过“人和事”引导学生爱国是第一位的，要具备 “四个正确认识”。结合故事，穿插一些人文趣事，让学生在愉快的氛围中既能提升家国情怀和民族自豪感，又能引导学生具有忧患意识和责任担当。从最近“嫦娥五号”取得成功到新中国成立之初我国第一台半导体收音机产生的背景，引导学生了解我国电子技术的发展历史;从通过华为事件、TikTok美国收购事件之后国家及时出台扶持政策，到济南出台扶持地方政策扶持集成电路产业的发展，引导学生关注我国电子技术领域的最新政策及最新行业动态;从我国老一辈半导体专家林兰英的爱国故事引导学生要有爱国之心、报国之志，要有理想有责任有担当，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。 （2）分析问题、解决问题的能力培养 模拟电子技术课程中电路很多，分析的方法也多。可以说，分析问题、解决问题能力的培养贯穿了整个模拟电子技术课程的教学过程。在进行电路分析的时候，要引导学生为什么引入这个电路？这个电路解决了什么问题？又带来什么问题？如果出现了问题，有没有解决的办法？会产生另外的问题吗？这些问题表现在什么地方？又有什么样的解决方法？比如非线性失真问题是怎么产生的，又是怎么解决的？零点漂移问题是怎么产生的，又是怎么解决的？交越失真问题是怎么产生的，又是怎么解决的？在进行电路分析的时候，既有抓主要矛盾，忽略次要因素进行工程近似的内涵，又有对立与统一的体现;既有外因与内因的关系，又有量变到质变的升华等等。 通过“人和事”引导学生分析问题，培养学生解决问题的能力。比如通过观看嫦娥五号时事新闻，主动查阅资料，了解嫦娥五號是从2009年开始立项论证，到五星红旗是第一次独立在月球展开，再到国际属首例月面钻-表复合式采样与封装，分析成功背后的原因，引导学生科技强国离不开科研团队的通力合作和艰辛付出;从中芯国际梁孟松辞职的最新热点，引导学生分析梁孟松辞职对中芯国际可能带来的影响，通过分析美国对中国半导体产业的打压等等一系列的问题，提升学生解决问题的方法是，必须学好专业课，“工欲善其事，必先利其器”。 （3）培养专业素养 模拟电子技术是专业核心课，具有很强的工程性和实践性。以“人和事”为主线索，通过相关思政内容的渗透，引导学生具有创新意识、诚实守信、工匠精神等专业素养。比如从我国第一台半导体收音机的诞生，再到嫦娥五号取得成功引导学生要树立团队合作的意识;从上海交通大学微电子学院院长陈进 “汉芯一号”造假事件，到武汉弘芯继成都格芯、南京德科码、德淮半导体之后成为又一个烂尾工程，再到山东青岛城投芯片项目、天谷产业园等也被调出山东重大项目库等等，引导学生要诚实守信，要有忧患意识，学会责任担当;从自己第一次实验课课前课后实验台整理不规范到学期结束之前电子技术综合设计所需耗材申报中存在的粗报漏报现象为例，引导学生具有工匠精神;从爱迪生和特斯拉之间的交直流之争到从肖克利、巴丁、布拉顿三人天团的解体等等引导学生要有创新意识。 （4）人文知识 工科学生除了专业课程的学习之外，也要有一定的人文知识。本课程思政建设的内容以“人和事”为主线索，引导学生具备一定的人文知识，具备一定的跨专业跨学科知识融合的能力。比如通过嫦娥五号的成功，引导学生自主查阅嫦娥五号红旗是用什么材料制作的;从电子器件的发展到胡正明教授对于半导体器件的开发及未来的微型化所做出的贡献，了解一下FinFET技术;从蓝光之父中村修二获得诺贝尔奖到他在我国上海世博会中做出的贡献，引导学生了解他的励志故事;了解台积电所关联的那些人，比如梁孟松的老师FINFE的发明人胡正明;从梁孟松所属的台积电，了解到台积电创始人芯片大王张忠谋最早提出晶圆代工的半导体产业的运营模式;从梁孟松辞职是因为蒋尚义任台积电副董事长，了解一下中美关系。 3 思政教学方法和手段 模拟电子技术是一门相对难学的课程，采用合适的教学方法和手段，融入课程相关的思政元素，既能提升学生的学习兴趣，又能达到课程思政育人的目的;既能提高家國情怀，也能提升责任担当;既能开拓专业视野，又能拓展人文知识，从而进一步为学生在电子技术领域的专业学习和科学研究明晰方向。本课程通过课堂引领案例分析、观看视频、课上及课下雨课堂讨论区讨论、书写小论文、教学平台推送有教育意义的案例、课下自主查阅资料等形式多样的教学手段，以“人和事”为思政课程建设的主线索采用课上、课下相结合，信息化技术和传统手段相结合，教师引领和学生自主学习相结合等创新教学方法、手段，具体如下： （1）借助信息化技术平台 思政内容可以充分采用信息化技术，通过雨课堂自测、讨论区互动、QQ群展开。本课程思政建设以“人和事”为线索，从“家国情怀、专业素养、人文知识、辩证唯物主义观”四个方面构建了11个思政话题和11个教学案例，让学生借助信息化技术平台对11个话题和11个教学案例展开讨论，谈谈写写自己的心得体会，形成良好的学习氛围。 （2）学生课堂讨论 在立足服务地方经济的学校办学定位的基础上，依据OBE理念，以“人和事”为主线，将思政育人的理念巧妙融会其中。通过让学生讨论“我国半导体之母林兰英为什么放弃美国的优越条件，克服重重阻碍，毅然回国？”“为什么耗资如此巨大，国家还要发射‘嫦娥五号”？等等。通过学生演讲和课堂讨论，既提高了学生的语言表达能力，锻炼了学生的演讲能力，又提高了学生的学习兴趣;既培养了学生的辩证思维能力，又能提高学生的爱国情怀和民族自豪感;既锻炼了自主学习的能力，又提高了学生的合作能力。 （3）书写小论文 通过让学生查阅资料书写感受，既能在一定程度上提高自主学习的能力，还能在一定程度上提升自己的写作水平和人文素养。比如，通过查阅资料，了解蓝光之父中村修二的励志故事并写写小论文;比如通过查阅资料、深入调研，了解济南半导体相关政策和相关企业的发展，形成一份济南半导体产业的发展报告等。 4 课程思政的成效 （1）师资方面 本课程团队认真研究教育部关于高等学校课程思政建设指导纲要，立足学校服务地方经济的办学定位，结合具体学情，用“人和事”作为贯穿思政教学的主线，深入挖掘11个思政元素话题，和11个思政教学案例。通过师资培训和教学研讨促进课程思政建设，用心钻研课程思政的教学方法，探索出一套工科专业可复制可推广的课程思政建设机制。本学年参加课程思政建设相关线上培训3次。本课程团队教师通过思政理论学习、教学研讨，提高了思政育人意识，提高了思政育人能力。 （2）学生方面 将课程思政元素融入课程中，激发了学生的学习热情，提升了学生的学习兴趣，提高了上课抬头率，增强了学生自主学习的能力。学生专业认同感、责任感上升，呈现出热爱祖国，热爱专业，愿意努力学习的精神面貌。在知识学习方面，通过引领能够掌握良好的学习方法，通过思维导图从宏观和微观两个方面进行所学知识的归纳总结和前后知识的衔接与融合;在能力方面具备一定的用辩证唯物主义观分析问题解决问题的能力。专业素养方面一定程度上具备工匠精神，比如在进行电子技术综合课程设计的过程中，从方案的确定到耗材的购买，从仿真调试再到具体的电路焊接，树立了大局意识、合作意识、规划意识、校正意识。 5 总结 本文以工科专业课程模拟电子技术为例，以“人和事”为思政课程建设的主线索，从家国情怀、分析问题解决问题的能力、专业素养、人文知识四个方面，通过启发引导式、课堂讨论式、线上和线下结合的混合式教学方法，融入课程思政元素，较好地达到了思政育人的教学效果。课程思政建设是一项长期且系统的工程，专业课教师应该结合具体学情，尊重人才培养规律，采用合适的教学方法和手段，才能以“春风化雨，润物无声”的效果将思政元素所孕育的内涵传递给学生。各任课老师都守好一段渠、种好责任田，共同承担好育人责任，一定能起到更好的育人效果[4]。 参考文献： [1] 教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[EB/OL].? http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm [2] 郑义臣.推进“课程思政”建设，高校需破解四“关”[J].教育现代化，2018，5（42）：204-205. [3] 周月朋，丁兆明.高校教师推进“课程思政”建设主体作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79. [4] 张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面——刘云山讲话 王岐山张高丽出席[N].人民日报，2016-12-09（1）. 【通联编辑：梁书】 |
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