| 标题 | 从“教案”到“学案” |
| 范文 | 余灿立 [摘要]课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法，提高和改善学科教学质量的重要途径，也是教育教学研究的重要领域，教学过程中。把传统的“教案”改革为“学案”，以学生为中心，培养学生的自主学习能力，“学案”教学克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，使学生主动学习成为现实，既完成了基本知识的识记、学习技巧的掌握，又培养了数学思维能力，实现了教与学的有机统一，也达到了创新思维的训练。 [关键词]学案；学案导学；教学模式 要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生的自主学习能力，这就需要在教学实践中加强师生之间的交流与合作，把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的“学案”，下面本人以华东师大版九年级上册第24章三角形中位线为例进行讲解。 一、“学案导学”教学模式在数学教学中的实施 1目标导向 在学案中向学生展示要掌握的基础知识，要达到的数学能力和思想认识，并把重点难点交代给学生，以此帮助学生克服数学学习的盲目性，使其学习更具针对性，学案中要体现出明确的学习目标，使教师和学生都明白学习目标，学生围绕目标学，教师围绕目标教，学习目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。 2以案导学，据案自学 根据学生自学能力的个别差异，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学，新课伊始，教师先用一二分钟时间，运用导学、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生依据“学案”内容，逐条看书，解决疑问，并确定个别疑点，此过程约占课堂时间的四分之一。 3复习旧知，导学新知 根据学生的认知规律按学生的思维模式采取不同的认识方法，比如，在概念教学中，教会学生形成概念的方法：提出问题→观察→分析、比较、抽象概括、演绎→形成概念，在知识规律的教学中，教会学生形成规律的方法：提出问题→观察实验→归纳、演绎→形成概念，或已有概念、规律→数学、逻辑推理→形成规律，在基本理论的教学中，教会学生建立理论的方法：已有概念、规律→提出假设→实验验证→建立基本理论， 4组织讨论，尝试解疑 对学生在据案自学过程中出现的个别疑点，及时组织学生前、后、左、右四名同学分成一组，进行讨论，讨论中要求小组的每个成员都要简单地说自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充，讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的学习，虚心听取学生的不同意见， 5评价激励，当堂训练 “学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成，及时了解学生对各个知识点的掌握情况，根据反馈结果，及时订正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体认知结构， 6知识拓展，创造运用 通过一些具体的例子让学生运用所学习的知识分析问题，解决问题，重点锻炼学生的知识迁移能力。 二、“学案导学”教学模式中“学案”的运用 1指导学生预习 在课前的适当时间将“学案”发给学生，让学生根据自己情况提前预习，了解新课的重点、难点及知识间的联系，熟悉本节课要学习的问题，以便提高课堂听讲效率、提高自学能力。 2用于课堂学习 “学案”中所提的问题，并没有加以解答，这就迫使学生展开思维，积极思考，但有很多问题由于学生知识和能力的局限性，无法解决，学生就会在课堂中有的放矢地钻研，讨论，听讲，主动用脑。 3用于课后复习 将每节课的“学案”集中在一起，就是一份很好的复习材料，简明扼要，提纲挈领，同时又可以帮助学生再现学习情景，有效地起到温故而知新的作用。 三、“学案导学”教学模式中教师的“导学”作用 “学案”的质量无论多好，也仅仅是“学案导学”的一个方面，是字词的堆砌，正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵感，因此，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”，首先，依案而导，导要讲究艺术性，教学是一门艺术，只有保证教学的艺术性才能发散学生的思维，其次，要注重“导”的时效性，在最恰当的时间深入才能起到“事半功倍的效果，最后，教师有必要针对情况在教学中灵活变通。 四、“学案导学”教学模式反思 学案教学“增效”与“减负”，“素质”与“应试”兼顾，遵循了教育的基本规律，学案教学克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，使学生主动学习成为现实，既完成了基本知识的识记、学习技巧的掌握，又培养了数学思维能力，实现了教与学的有机统一，也达到了创新思维的训练，总之，“学案导学”把以学生为本的理念具体化了，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念，在“学案导学”中，师生是平等的，可以建立科学、民主和平等的新型师生关系。 |
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