| 标题 | 例谈新课标下初中数学创设情境引入教学四法 |
| 范文 | 莫宝平 [摘要]初中数学课堂教学要紧密联系学生的实际，从学生的已有知识出发，创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，本文从生活法、趣味法、问题法和活动法入手，创设情境，引入新内容的探究，得到了很好的效果。 [关键词]生活；趣味；问题；活动；创设情境 过去旧教材中主要采取“定义——定理(公式)——例题——习题”的形式编排，新课标教材是以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式呈现知识内容、目的是让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解；教学内容的设计采取开放的原则，具有一定弹性，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求，教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，”因此。要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣，这就要求我们教师转变教学观念，由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者，数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，下面，我就自己多年的教学经验谈一下创设情境的方法。 一、从学生熟悉的日常生活引入数学教学 使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。增强应用数学的意识，这是数学新课标的总目标之一，因此初中数学教学中应从初中学生熟悉的生活现状出发。把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉初中数学的精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学，在教“图形的初步认识”一课中，首先创设了这样一个情境：日常生活中我们接触到的很多物体都具有一定的形状，为了让学生更直观生动地感受生活中的物体形状，笔者用数码相机把一些物体拍摄下来，再辅以语言介绍，一切就如一个教学短片一样，通过这样一个短片让学生有身临其境的感觉。可以达到很好的教学效果。 数学知识离不开生活，生活中蕴藏着丰富的数学教学资源，我们教师要深入挖掘教材中的生活素材，找准它与数学知识的有机联系，让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，体验数学的价值，增进对数学的理解，增强学好数学的信心。 二、从具有问题性的事情中引入数学教学 新课标提出：使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，所以小学数学课的情境创设无论是新课的导人，还是教学内容的展开，都应力求蕴含诸多的问题，但这种问题不应是简单地给出已知什么，可以求出什么，单纯地培养学生解题技能，爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，”因此，我们的情境创设应该是给学生“矿石”，让学生自己提炼加工得到自己所需要的产品，在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高，笔者教三点共圆时，设计了如下的情境：出示问题，(1)过一点画圆，你能吗?若能，能画几个?怎样画?(2)过两点画圆，你能吗?若能，能画几个?怎样画?学生通过思考，动手画圆，很轻松地解决了上述问题，这时我很民主地询问他们的意见：“大家还有什么疑问吗?”结果学生们纷纷举手提出了如下问题：“过三点画圆呢?”“过四点、五点画圆呢?”学生在情境中充分发挥了丰富的想象力和创造力，培养了他们敏锐地发现问题的能力。 三、从具有活动性的事情中引入数学教学 数学活动水平的高低，是衡量新旧教育理念的重要标志，新课标强调，动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，教育家皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，”怎样让学生在学习过程中动起来呢?我们的情境创设就要把学生带人一个特定的环境中，给学生活动的时间和空间，为学生提供活动的材料。 四、从具有趣味性的事情中引入数学教学 新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一名学生对数学产生兴趣：创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一，要想方设法点燃他们心中探求新知识的火花，激发他们的创造兴趣，而数学学习内容有很多是抽象枯燥的，怎样使这些枯燥乏味的东西变得趣味横生呢?那就要创设情境，力求从学生熟悉的生活情境，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，把学生带入一种数学奇境中去，使学生的数学学习成为一种乐趣，一种享受，数学教学中教学情境的创设，意在引导学生深入数学文本研究，以此为基础，锻造学生数学思想，培养数学思维生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情；在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。 新的教学理念认为教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、课程的主体，要充分发挥这一课程资源的潜能。教师就要善于创设情境，一节成功的数学课的情境创设，应尽可能地融入生活性、趣味性、问题性、活动性于一体，浓缩某个知识点形成的全过程。让学生在情境中经历数学的起源，体验数学的价值。 |
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