| 标题 | 将数学教学融入自然与生活 |
| 范文 | 黄延河 新的《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”、“人人学有价值的数学，获得必需的数学”，突显了现代教育对数学教学生活化的要求，“主动、探究、合作”是数学学习方式的创新与革命，创新的教育离不开生活这一基础，生活化是数学教学发展的必然选择。 一、创设生活情境，激发求知欲望 低年级小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他对学习材料的感受与兴趣，教学中我从学生的现实生活出发，创设富有“生活味”和“童话味”的情境，让学生根据各自的生活经验亲身体验数学。有效地激发了学生的求知欲，调动起他们学习数学的积极性，例如，在教学“数一数”、“比一比”时，分别选择了学生最喜欢的儿童乐园和最熟悉的家里的客厅、厨房为场景，“上下、前后、左右”则选择教室的一部分，在“分一分”中让学生整理文具盒和书包……这些都是学生每天都能看到或要做的事。 在用好教科书中提供的素材的同时，还可以进一步挖掘身边的数学学习素材，例如“比较数的大小”一课，教材上的例题是比较小松鼠和小兔子捡贝壳的数，在实际教学时。我没有采用例题，而是另外设计了几个环节， 学校要购买一些球，在购买前，我到市场上调查了一下，情况如下： ①调查到足球在上海城的售价为每个35元，在体育用品专卖店的售价为每个32元，在哪里买比较合算?为什么? ②调查到篮球在上海城的售价为每个22元，在体育用品专卖店的售价为每个24元，在哪里买比较合算?为什么? 购物时货比三家，这是孩子们在生活中比较熟悉的情景，这样的设计，不仅完成了本课的知识学习，而且使学生充分感受到了数学就在身边，体验到了学习数学的意义及价值。 二、激活生活经验，促进有效的学习 有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验基础之上，激活学生已有的生活经验对于有效地学习数学知识有很大的促进作用。 如在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”一课时，学生已经有了一些有关“多少”、“数的大小比较”等的知识基础，但由于“多一些、少一些、多得多、少得多”是对数的相对大小的一种描述，如果直接让学生自己去比较54.12.58，学生对什么情况下用“一些”，什么情况下用“很多”，可能很难把握，这样的教学活动就显得苍白无力，若创设了一个生生之间、师生之间相互比高矮的活动，激活了他们的生活经验，让学生根据实际活动体验到“一些、很多”究竟应该如何应用，再把这种体验应用到其他的教学问题中去。 三、研究生活实例，开展数学探究 实践活动是学生学习的一个重要内容，它可以使学生有机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用到实践中，在活动中增长知识，获得体验。 个性化是教育过程中不断追求的发展目标，在实践的过程中应使学生的个性得到充分的张扬，因此在实际的教学中，我尊重学生的个性差异，体现个体的独立性，多一些引导、点拨，少一些讲解、分析，充分发挥学生的能动性，如在一元钱的购物活动中，学生提出：“我在同一个商店买了一块2角钱的橡皮，然后再买跳绳差1角钱，我让老板给我打折，”这正是学生个性的展示，教师创设的情境，使学生在教学过程中超越了教师的想象，联系生活实际，拥有了更大的创造空间。 四、设计生活习题，体验数学价值 让学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，不仅给学生一个运用新知充分发散思维的空间，还能促进学生的探索意识和创新意识的形成，从而提高学生的实践能力，做到学以致用，选择和设计富有现实意义的、来源于生活的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的习题，才能更好地实现这一目的。 以“确定位置”这一课为例，教材上出示丁一幅有两排座位的电影院座位图，两个小朋友分别拿着“5排8座”“10排15座”的电影票站在门前要找座位，由于电影院有特殊的座位排列规律——单号在一边，双号在另一边，座位号从中间两个两个地分别向旁边递增。这就需要学生的生活经验作支撑，因此教师借助多媒体完整地呈现了该画面，在孩子们敏锐地发现了座位的排列规律后，一个卡通娃娃的形象出现在屏幕上：“我的票是5排8座，应该走哪个门呢?”“双号!”全班几乎是异口同声地回答，“然后我该怎么办呢?”孩子们迫不及待地抢着回答：“你先往前走到第5排”，“再到中间找8座”，随着孩子们的指导，那位卡通娃娃顺利地找到了他的座位，此时教师又巧妙地利用了阶梯教室的座位同电影院座位相类似的特点。现场“进影院”，富有创意地实现了教材所蕴含的解决问题的策略指导，整个过程自然无痕地渗透于学生的活动之中。 在教学中，根据小学生的年龄特点和认知规律，深入挖掘教材和生活中的数学资源，开展生动有趣的教学活动，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的作用和价值，对数学产生亲切感，喜欢数学，实现“人人都能学到有用的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。 |
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