| 标题 | 浅谈如何激发学生学习数学的兴趣 |
| 范文 | 马 凯 培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法，作为数学老师应努力使学生热爱数学，使学生对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学，因为兴趣是学习成功的秘决，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，现就激发学生兴趣，谈几点体会。 一、构建和谐氛围，引领学生参与 精彩的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞开心扉放飞思绪的真情对话，是学生个性张扬，自我充分展示的结晶，学生只有在安全的环境与和谐的氛围中，才能无拘无束，完全张开求索的双臂，充分展开想像的翅膀，因而，我们要“蹲下身子”，给学生心理上的安全感；创建一个宽容的课堂氛围，与学生一道分享自己的情感与体验。 诚然，教育离不开批评，但真正有效的批评不等于激烈的“暴风骤雨”，而是“润物细无声”的春风化雨，著名教育家陶行知先生采用四颗糖果教育学生的故事不正说明了这一点吗?由此可见，学生在平等、和谐的氛围中才能健康快乐地成长，数学作为基础学科，更需要营造良好的课堂氛围，老师要巧妙地组织语言，让一个个原本枯燥的数字变成跳动的音符，让学生感受到老师的幽默与智慧，从而爱上老师，爱上这一学科。 二、培养观察能力，激发学习兴趣 观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。 在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例，运用幻灯、模型、实物等教具，形象而又直观地引导学生去观察、分析，综合，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简、化难为易地掌握所学的知识，而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向，例如：在讲解第九册练习二十一第5题计算加料面积一题时，我考虑学生对加料斗没有接触过这一事实，引导学生通过以下四个层次进行观察分析：(1)这个加料斗的四侧面是什么形状；(2)让学生观察这个加料斗上下两个面是空的，从而使学生初步感知，计算加料斗的面积、四侧面的面积；(3)让学生进一步观察侧面的四个梯形是否大小形状完全相同；(4)将这个加料斗沿一梯形的一条腰拆开，让学生观察并分析将抽象化为具体化，使难题迎刃而解，同时经过问题的解答给学生留下了较深刻的关于“空间”这一概念的初步印象，对今后学习体积作了铺垫。 我认为人们对知识的认识和积累，都是通过观察实践而得到的，因此有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想像力，既增加了数学的趣味性，又创造了起好的课堂气氛。 三、加强思维训练，提高学习激情 思维能力的培养，是数学教学的核心，把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生学习数学的关键，简单地说，这一时机就是新旧知识的连接点和生长点，为学生创设了一个驰骋想像的空间，为学生进行思维活动打下了良好的基础，引导学生主动探索，从而作出合乎逻辑的推理，例如：在教材第二册32页例8：学校养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只?指导学生读题，(1)请学生说出题目的条件和问题，学生边说，老师边出示12只白兔和7只黑兔图；(2)提问：白兔比黑兔多几只是什么意思?(白兔和黑兔同样多的数目以外还有几只)(3)老师演示，把白兔和黑兔一只一只地对着，中间有虚线连起来，(引导学生观察，白兔和黑兔对着的有7只，是同样多的部分，还有5只没有对着，这5只是白兔比黑兔多的只数?)(4)看图说一说：求白兔比黑兔多几只，应该怎么办?(从白兔里去掉黑兔同样多的数目，剩下的就是白兔比黑兔多的只数)(5)怎样求白兔比黑兔多几只?用什么样的方法计算?怎样列式?(板书12－7=5(只)，答白兔比黑兔多5只)(6)小节提问：(a)从白兔里面去掉与黑兔同样多的只数后剩下的是什么?(b)求白兔比黑兔多几只就是求什么?(求一个数比另一个数多几只)(c)想想求一个数比另一个数多几用什么方法计算?这样学生由直观感知上升到抽象的理解，有了这个基础进行求一个数比另一个数多(少)多少的教学就顺利了，这样做体现了直观教学的优越性。 四、创设课堂情景，开启智慧之门 小学数学的绝大多数内容可以联系学生的生活实际，找准每节教材内容与学生生活实际的切入点，可让学生产生一种熟悉感，从而调动学生学习数学的积极性，同时，“眼过千遍，不如手过一遍”，在数学中注意理论联系实际，让学生走出课堂，结合实际进行教学，不仅激发了学生的求知欲，有利于对知识的理解和掌握，而且培养学生解决实际问题的能力，例如，我在教学“认识长度单位”这一内容时，根据教材要求，组织学生用米尺量一量的实际操作，学生对米、分米、厘米等长度单位有了初步认识后，进一步认识i00米和1000米实际有多长，任凭想像与抽象的换算是很难感知清楚的，于是我组织学生走出课堂，实地测量，让每个学生都在预先量好的100米的距离上走一走要用多少步；然后，自己再推算走1000米大约州多少步；在此基础上，师生共同沿着操场走一走，体会1000米的长短，这样，学生在走一走、算一算的实践过程中，开阔了视野，体验了真知，实现了由感知到联想的飞跃。 人之初，性本“玩”，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，让原本枯燥的数字变成跳动的音符，激发学生学习数学的兴趣。充分调动学生的积极性，一定会产生事半功倍的效果。 |
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