| 标题 | 课堂“质疑探究构建拓展”促进学生全面发展 |
| 范文 | 颜成明 从2007年开始，我们学校数学教研组就开始了对“质疑，探究·构建·拓展”课堂教学模式的研究，我们围绕目标。认真开展研究，以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展，让学生在“质疑、探究、构建、拓展”中学习数学，应用数学，获得发展，通过不断地探索，我们从以下几个方面着手，研究教材，多方位地激发学生的学习热情，促进学生认识和思维等多方位的发展。 1.创设悬念的“质疑”，激发学生探究的欲望 比如，教学“轴对称”时，我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学?”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情，有不少学生提出了比较好的问题，如：“圆的对称轴是什么?”“为什么要说所在的直线?”等，但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处，这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情，同时对学生提出的问题给予恰当的评价，让学生保持好奇心，好奇心是学生积极思维的动力，是学生主动学习的源泉，能使学生产生“我想学、我想知道”的学习心态，因此，在教学中适时创设“疑”境，引发学生学习的欲望。 2.创设与现实相联系的“生活”，让学生感受“有用”的数学 例如，教“打折销售”一课时，教师创设模拟生活中“打折销售”情境，把学生分为三队，分别是“厂家”、“商家”、“消费者”，课堂上，同学们准备了衣服、标签等学具，首先是厂家队介绍商品，接着由商家队以较高的利润定出卖价，再由消费者队挑选商品，这一堂课，学生演得投人，而且在具体的模拟操作中明白了“打折销售”这一市场规律，这样学生觉得既轻松又有兴趣，这一情境的创设给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，使数学在同学们的眼中不再是简单的数学，而是富有情趣、贴近生活、具有活力的“东西”，使学生切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。 3.创设有效的“活动”。激发学生思维的火花 例如，教师在教学“利用_二角形全等测距离”这一节中，设计了这样一个问题：一条小河的两岸有两个村子，A同学住在A村，B同学住在B村，有一个C同学想测量一下A村到B村的距离，你能帮他想一个好办法吗?甲同学走上讲台。一边讲述自己的看法。一边在黑板上画了起来，“我过A点、B点分别引一条直线，使它们平行，然后，在它们上面截取相等的线段，连接起来，只需量出所连线段的长度就行了，”乙同学却说：“我还有另外一种方法，过A点作一条线段，在A点的另一端作一个等腰三角形……”我既高兴又吃惊，没想到这么不容易领会的东西，却被他们轻而易举地解决了。 4.创设良好的“问题”，拨动学生的思维之弦 例如，建立平面直角坐标系的问题情境创设，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生“这个数学模型是从哪里来的呢?”等疑问，数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生，所以我们从复习制作折线统计图开始，设计了三个问题的学习情境，给学生以主动思考的线索，他们或独立思考或相互讨论，自己动了脑筋，处于积极学习的状态，在交流中内化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，同时也消除了过滤，在头脑里牢固地建起了平面直角坐标系。 5.创设充满探究趣味的“游戏”，开启学生“乐学”的大门 如教学“三角形三边的关系”时，教师把全班同学分成若干个小组，每小组发给不同长度的红色(任何两根小棒的和大于第三根)、黄色(有两根小棒的和等于第三根)、蓝色(有两根小棒的和小于第三根)小棒，让他们摆一摆，哪一种颜色的小棒能摆出三角形，并思考什么样的三根小棒能摆成一个三角形，大多数同学用三根小棒拼摆三角形，再测量小棒的长度，寻找能摆成三角形的三根小棒长度之间的关系，有几名同学却不摆三角形，只将两根较短的连在一起跟最长的小棒比较，便得到了答案，教师赞许了他们的方法，更激起了同学们主动探究其他方法的又一轮热情，最终，他们得到结论：当任何两根小棒的和大于第三根时。这三根小棒便能拼成一个三角形，从而推导出三角形三边的关系，这种方式能培养学生的求异思维和创新意识，使我们培养的人才不会像“录音机”——只会重复他人之言，也不会像“录像机”——只会照搬和模仿他人的行为。 可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，开辟一条“让学生主动走向知识”的道路。 |
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