| 标题 | 中职数控教学中学生动手实践能力培养探讨 |
| 范文 | 毛宇东 摘 要：中职学校本着培养具有专业技能人才的目的，而中职数控专业本又是实践操作性非常强的一门课程，其不同于语文、思想政治等一般文化课程，光有理论教学是无法培养出真正符合社会发展、企业岗位需要的人才的。从当前数控领域人才需求角度来看，企业更需要具有实践能力、操作能力的人，这类人是真正能够为企业创造价值的人。所以，作为新时代中职数控教师，我们应该面向学生就业，面向企业岗位需要来培养真正具有动手实践能力的数控专业人才。下文笔者建议谈一谈当前数控专业教学存在的问题，重点论述数控专业教学中如何培养学生动手实践能力。 关键词：中职;数控专业;实践能力;操作能力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）对中等职业教育做出了明确指示。文件强调：中等职业教育要把提高质量作为重点。要以培养服务能力的人才为宗旨，培养就业能力人才为导向。始终坚持实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。而什么样的人才才是符合企业发展需要的呢？才是具有就业能力的呢？结合笔者多年教学经验来看，首先一定是具备良好动手实践能力的。企业不需要“纸上谈兵”的“赵括”，他们需要的是能够为企业带来经济效益，创造经济价值的人。所以，培养学生动手实践能力是中职教育的第一要义，更是中职数控专业教学的重要任务。 1 传统数控车教学中存在的问题 尽管在课程改革的推进下，中职数控专业教学也在尝试不断改革和创新，但就教学现状来看，当前在传统数控专业教学的影响下，中职数控专业依然存在不少问题。结合笔者多年教学经验来看，具体表现如下： 一是传统的数控教学模式本身已经不适应现代企业发展需要了。传统的中职数控教学通常先开展为期一学期的数控力量知识教学，然后开展数控车训加工教学。这样的教学模式中，理论教学和实践教学是分割的，先理论和后实训，理论知识无法与实践无缝衔接，学生学习了理论知识，到实践时已经忘了八九成了，自然无法真正将理论知识运用于实践之中。 二是在理论课程教学中，教师也多以传授知识为主，理论知识的学习本就枯燥，教学方法再单一，学生更无心于理论学习，自然教学效率也低。而到了本该让学生兴趣十足的实训课时，因为理论知识不扎实，实训操作中自然困难重重，从而大大降低了学生学习自信心，削弱了学生学习积极性，严重制约了学生学习效率。实践证明，这样的教学既不利于提高学生学习积极性，也无法培养学生动手实践能力。所以，当前中职数控专业教学要想提高教学质量，要想培养具有良好动手实践能力的人才，就不能厚此薄彼，必须将理论与实践教学相结合，以理论指导实践，以实践反馈理论。 三是数控专业教学设备以及实训基地建设有待完善。数控本身就是一门以实操为主的专业课，实践教学与理论教学同等重要。但在传统数控专业教学中，广大教师更注重理论教学，加上以前大部分中职学校不受重视，学校相关设施设备也不健全，几乎没有科学的实训基地。比如数控车床、数控线切割机等教学设备根本满足不了实际教学需求，很多学生都是共用一台设备，这既浪费了学生的学习时间，同时也不利于学生实际操作能力和实践能力的提升。加上学校在实训基地建设的资金投入占比少，大部分中职学校实训场地较为落后，这也严重阻碍了学生实践能力的提升。 2 中职数控教学中提升学生动手实践能力的策略 显然，传统的数控专业教学模式、教學方法、设施设备、实训基地都严重制约了数控专业教学质量，也不利于数控专业学生实践动手能力培养，这不符合新时代要求的专业化人才需求，加快中职数控专业教学创新也就成为必然。那么，如何在中职数控专业教学中提升学生动手实践能力呢？笔者认为广大教师可以重点把握如下方向： 2.1 灵活运用多种教学手法 要想培养数控专业学生动手实践能力，首先需要让学生对该专业课程学习、实训学习感兴趣，只有学生自己感兴趣了，才会有学习动力。正所谓“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，我们教师首先应该结合学生兴趣爱好、身心发展规律来开展教学。鉴于此，笔者认为我们教师要转变教学理念，运用多样化教学方法，尤其要借助先进的现代化教学技术，丰富课程内容的同时吸引学生，调动学生学习积极性。 例如在教学实践中采用演示法+练习法相结合的方式教学。教师演示再强，比如将数控加工的全过程，包括数控编辑、设计、图纸处理、程序检验、加工问题等一系列操作都先给学生演示出来，让学生有一个直观的认识和了解。之后再指导进行实操练习，在学生练习过程中，教师也应该全程监督和指导，帮助学生正确开展练习，以此提高学生实践能力和动手能力。 又如，在教学中引入信息技术，开展多媒体教学、微课教学。多媒体教学主要用以呈现模拟演示操作视频，将抽象的理论知识转化为有趣的动画视频，化解课堂教学的枯燥问题。而微课教学主要用以拓宽教学空间和时间，将课程中的重难点知识录制成微视频，推送到班级微信群和网上学习平台，学生可以利用课后时间反复观看，又可以结合自身学习实际情况，有针对性和选择性地观看，如此以提高学生理论学习效率，为开展实训教学夯实好基础。 2.2 数控学习之初安排实践观摩课 多样化教学方法是运用于整个数控专业教学过程中的。但在开展数控专业教学前，笔者认为我们应该给学生安排一场“观摩盛宴”。大部分中职学生刚入校时，对数控专业其实是不了解的，虽听过，但却不曾亲眼所见，就像“天书”一般，比较抽象。如果直接开始理论授课，学生听得累，教师教得也累。而如果提前安排学生实践观摩，让学生先走进实训室，认识简单的零件，熟悉一下相关设备，有条件的情况下教师可以给学生来一场简单的加工操作，给学生展现数控加工的神奇和魅力，让学生对数控专业有一个好的“第一印象”，从而为后续教学做好铺垫。此外，在实践观摩课上，我们教师应该让学生明白，本专业应该学什么，如何学？学习的价值？未来的就业方向，让学生知其然并知其所以然，后续的学习也会更有针对性。 2.3 有序地、精细化地开展实训教学 如果说多种教学方法是培养学生动手实践能力的前提保障，开展实训观摩课是增强学生数控专业课程学习兴趣的重要手段的话，那么，有序地、精细化地开展实训教学就是培养学生动手实践能力最重要，也是最直接的途径。所以，在多样化理论+实践教学的基础上，我们教师还必须抓好实训教学的每一个细小环节，指导学生高效学习。 首先，指导学生安全操作是保证正常教学的前提。在指导学生进行数控实践操作的过程中，我们教师要始终坚持“安全第一”教学理念，将学生的安全放在第一位，注重实训纪律教育，提高学生安全意识、纪律意识、规则意识，及时消除实训过程中可能存在的安全隐患。比如，在开展实训教学前，我们应该对学生进行安全教育，并且进行安全学习考核，具体可以从安全操作规则学习，注重学生观看违纪操作安全事故教育相关视频，从正反两个角度对学生进行安全教育，然后组织学生考试，只有安全考试合格后才能进入实验室操作。此外，学生进入实训操作室后，同样要不间断地实施安全教育，将安全教育渗透于每一次实训课程之中，时时提醒学生，勿忘安全，严格遵守数控加工操作流程。 其次，提前安排好实训内容，保证所有学生都能够公平公正地参加实训学习。大部分中职学校的实训设备都不会很多，学生真正动手的机会相对较少，如果在操作过程不知道如何操作，甚至连设备的按键分别代表什么都不知道，无疑是在浪费时间。所以，每一次实训操作教学前，我们教师都应该进行相应的理论指导，保证每一个学生都有机会在实训过程中动手操作。 最后，要求学生在训练过程中勤记笔记。除实习之外，实训课就是学生动手操作的最佳途径，也是锻炼学生动手实践能力最多的举措。我们发现，很多学生在操作中或者操作结束完往往也会忘记具体的流程和工序，尤其是数控操作，不可能持续的操作机床。鉴于此，笔者认为我们教师可以鼓励学生在实训过程后学会总结和反思，养成良好的记笔记的习惯，将每一次实训过程中的失误和问题都记录下来，课后有针对性地解决问题，避免同类问题反复犯错。例如有的学生对于数控系统的按键功能，容易记忆混淆，我们可以鼓励学生画出所有按键示意图，注上各按键功能。在操作过程中，可以记下切削用量，以备课后整理。鼓励学生多做笔记，多反思和总结，让一次实训操作操作尽显多次锻炼价值。 实践证明，只有学生真正把握住每一次实训操作的机会，以最短时间学习最多知识的心态面对学习，才能真正在实训操作中参与、动手、操作，从而才能不断提高自身动手操作能力、实践创新能力。 3 结语 综上所述，培养学生动手实践能力最终目的在于提高学生就业能力，增强学生在数控市场的核心竞争力。这是中职数控专业教学的重要任务，同时也是中职数控专业学生未来发展的內在需求。作为新时代数控专业教师，我们应该把握中职教育大纲，结合学生身心发展规律，灵活运用多种教学方法，加强理论与实践的联系，以理论指导学生实践，以实践锻炼学生动手操作能力，日复一日，终将有利于学生动手实践能力的提升。 参考文献： [1]阳同光.基于工学结合、学做统一的一体化教学模式探讨[J].当代教育理论与实践，2016（3）：76-78. [2]史家迎.实施一体化教学模式培养高素质技能人才[J].中国校外教育，2016（3）：104. [3]张建国.《数控编程》教学中“任务驱动”教学方法的引入思考[J].科技视界，2014（30）. [4]吴明明.高职《数控技术》专业“任务驱动式”教学思考[J].考试周刊，2009（30）. [5]黄永成.中职数控专业实验教学存在的问题及对策[J].新西部（理论版），2012（12）：124-126. |
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