| 标题 | 数学日记在初中数学教学中的运用研究 |
| 范文 | 黄春保 【摘要】 新课改提出：“教师在教学中要将学生作为课堂的主体，使学生变被动学习为主动学习.”在传统初中数学课堂中，教师的教学模式单一枯燥，学生在课堂中一般是处于被动状态，被动接受教师讲授的知识内容，被动地听教师分析题目、讲解解题方法，学生缺少自主思考时间.为了达到新课改中提出的使学生在课堂中由被动学习转变为主动学习，初中数学教师提出了数学日记这一教学策略，通过在课堂实施数学日记这一教学策略，课堂的主角逐渐由教师转变至学生，学生的数学思维能力得到了培养以及发展.但数学日记这一教學策略在我国还属于初步探索阶段，许多教师对其运用还不熟练，故，本文便对教师在初中数学教学中应如何合理运用数学日记进行一个浅略的探究. 【关键词】 数学日记；初中数学；教学策略 数学日记是让学生以日记的形式评价记录自己的学习情况.它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，不仅可以对所学的数学内容进行总结，而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处.数学日记作为一种新型的师生沟通工具，不仅有助于学生展示数学学习的成果，构建数学发展性评价，还有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数学学习的意义，促进学生数学思维能力的发展.数学日记可以大致分为以下几类，学生在学习中也可以从以下几个方面写数学日记，从而达到最佳的学习效果. 一、总结性日记 数学日记与语文日记有着很大的区别，相对而言，数学日记中学生的叙述空间更大，学生不仅可以写各种在生活中有关的事情，也可以写各种在数学学习中的心得以及对知识的总结.数学日记与学生在课堂中做笔记是不一样的，学生在课堂中做笔记是摘抄教师在课堂中讲述的知识点，而写总结性日记，是指学生在课堂中认真听教师讲述知识点，在课后根据自己对教师所讲内容的记忆将一些知识点总结下来写在日记中.通过这种数学日记的形式，学生在课堂中不再是被动地听教师讲知识点、摘抄知识点内容，而是会主动地去理解知识，吸收知识点中的内容.在课后将自己对知识点的体会写在日记中也有助于学生再次回顾知识点，增加学生对知识点的理解. 例如，教 师在讲等腰三角形的性质与判定时，学生在课堂中理解等腰三角形的定义，根据等腰三角形两条边相等的特点理解等腰三角形三线合一、底角相等、两腰相等这三点性质.学生在课后记数学日记时便可以由等腰三角形的定义联想到两腰相等，由两腰相等想到底角相等，从而想到三线合一.学生在回忆课堂知识点的同时，又加强了对知识点的记忆与理解，巩固了学生的数学基础知识. 二、记错性日记 在数学日记中，有着一个很重要部分，那就是“记错环节”.学生在学习数学时经常会有很多错题，但许多学生对于一种类型的题目会经常做错.针对这一情况，学生可以在学习过程中写记错性日记，将做题过程中一些做错的题目摘抄到日记中，并且经常对错题进行反复理解，争取下次遇到同种类型的题目不会再犯同样的错误，在记录错题中不断地提升自己的数学解题能力，弥补自身的不足.学生在写记错性日记时要注意，同种类型的题目可以不用每一个题目都进行记错，一种类型的题目记两三个例题便好.有些学生在做题时错题太多，便会产生懒惰心理，不想全部摘抄，并且有些学生对摘抄的错题日记不予理会，导致以前做错的题目在后面遇到时还是发生同样的错误.故，教师在教学中要监督学生书写记错性日记，并且要督促学生对记错日记进行及时回顾，只有学生对错误的知识进行及时回顾，才能不断提升自身能力. 例如，学生在考试时做错一题：观察规律并计算：（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）=.那么学生便可以将这一个题目写在数学日记中，然后，对这个题目进行分析理解，避免下次遇到类似题型时不会出现同样的错误. 三、比较性日记 在数学中经常有着很多相似或者相关联的知识点，例如，三角形的面积、平行四边形的面积与梯形的面积.学生在写数学日记时，对于一些相关联或者相似的知识点，可以在日记中写下来，将一些相似的知识点放在一起进行比较.增强对数学知识点整体架构的理解，使学生在做题时能举一反三，灵活运用数学知识，同时，也有助于学生对知识点的记忆. 例如，学生在数学日记中写相似三角形的求证方法时，便可以在相似三角形的求证方法旁边写上相似三角形的求证方法，将两个相似的知识点放在一起进行比较，对比两者之间的区别，有利于学生对知识的理解. 四、结 语 综上所述，数学日记作为一种新型的教学策略，在数学教学中对学生的学习还是有着很大帮助的，但教师要带领学生以正确的方法书写数学日记，通过数学日记培养学生的数学思维能力，加强学生对知识的记忆.同时，写数学日记是一个长期的学习过程，教师在教学中要监督学生每天写数学日记，培养学生写教学日记的习惯，不可让学生半途而废.我相信，只要教师在教学中培养学生每天坚持写数学日记，一定能提高学生学习数学的积极性、主动性，同时，也能改善初中数学教师的教学效率. 【参考文献】 [1]陈斌.培养学生记日记习惯 提高其数学表达能力[J].成都教育学院学报，2004（05）：62-63. [2]胡章柱.利用“数学日记”进行数学学习管理[J].太原城市职业技术学院学报，2005（06）：129. |
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