| 标题 | 基于问题的初中数学情境教学模式探究 |
| 范文 | 林锋 【摘要】初中数学教学中情境教学作为重要的教学模式，在其使用过程中提升学习效率就成为重中之重，而以问题为媒介的教学，一方面，可以提升学生对于知识的理解与接受程度，另一方面，也可以激发学生对于知识的兴趣，让学生更好地融入情境之中，形成基本的情境互化，让学生成为学习的参与者以及课堂情境的主人，保持学生积极的学习态度.笔者根据实际情况，通过案例分析，对以问题为基础的初中数学在情境模式下的教学活动进行分析与反思，并在此基础上对这样的教学模式适应性进行探究. 【关键词】问题；初中数学；情境教学 随着初中教学改革的深入，对于学生在课堂上的参与程度要求也越来越强，在初中数学教学中由于学生们在很大程度上仍旧处于感性阶段，对于数学理性分析，有一种不理解的抵触情绪.再加上数学教学过程中，教师进行基本概念的讲授时，学生参与程度低，而且在一定程度上由于学生知识能力不足导致学生不能很好地參与课堂，而造成课堂气氛沉闷，所以在此过程中就需要通过相应的问题设置提升学生的学习意识以及让他们明了自身学习的主人翁地位，下面笔者通过实际教学案例来进行相应分析. 一、教学案例概述 笔者在此案例中主要进行不等式的讲解，在此之前，笔者准备通过现实生活中水果称量的问题导入，对电子秤的工作原理进行分析，让学生明白等式是一种特殊状态而不等式才是世上事物的常态，之后提出问题让学生们思考他们日常生活中所遇到的有关不等式的问题，最后，进行理论总结，并让学生分组将课本上的不等式问题进行讲解，通过问题激发他们合作学习的热情，并在此基础上构建合作学习情境.在准备过程中笔者一直准备的就是以学生为中心，以问题为线索，通过问题的解答，让学生们一步步了解不等式的内在构造以及基本逻辑原理.在这样的自主学习环境中，教师只扮演引路人与守夜人的角色. 在实际教学中，笔者按照原来的教学构想，先对水果称量问题进行略述，确实吸引了一部分学生的兴趣，但是也有一部分学生并未以此问题为路径进入学习状态中，对于课堂仍旧处于游离状态，由此笔者不得不用另一个问题即龟兔赛跑的问题证明不等式，在这样的状况下才使学生们基本都进入学习情境中，在此之后笔者提问学生在生活中遇到的不等式问题，学生们的回答虽然比较纷乱但是纷纷举例，将课堂的气氛推向高潮，在此过程中笔者也完成了课堂学习情境的构建.在此之后，笔者根据实际状况将学生分为几个小组，让他们自己根据教材组织理论，之后上台论述，基本上可以实现预期效果.最后，让学生们根据不同的小组分配教材题目，最后，让学生们进行自主讲解，笔者在此之后进行总结. 在进行课程讲解过程中，发现笔者原本的计划对于时间的把握不好，出现了拖堂的状况，而且对于学生所需要的情境也缺乏调查，导致不能很好地通过问题进行情境导入，但是在此过程中笔者也发现要敢于发动学生，在教师设定问题的前提下，通过学生自身学习以及小组学习，可以有效地提升学生的学习兴趣以及学习效率.虽然如此，笔者也看到，如果把握不当，学生也有失控的风险，虽然课堂上十分热闹，但是学生只是参与其中，对于知识的吸收却很不足，导致课堂效率下降与课堂基本效能不达标. 二、教学案例的分析 （一）问题是初中情境教学模式的重要构成部分 在教学案例及其之后的反思中，我们可以清楚地看到问题学习是初中数学情境教学模式的重要构成部分，从情境导入到结束，必须依赖于问题的使用，而且优质的问题对于情境教学影响很大，尤其是导入问题的好坏直接决定着本课教学的成败. （二）问题对情境有很强的加强作用 在上面的案例中我们可以清晰地看到，问题在情境教学过程中对于情境有很强的加强作用，尤其在进行学生小组讨论时，学生通过对教师提出的问题的讨论，加强自身在情境中的基本存在感，提升对于学习情境的认同度，在此过程中对情境的增强程度不言而喻. （三）根据现实状况对问题进行适度调整 在学习过程中，通过问题可以控制学生的学习动态，这在上文中已经有所表述.在进行情境创设中，应根据现实状况对问题进行增删，保证学生能够有效进行学习，更重要的是保证情境的有效增强，使情境根据学习状况进行调整，保证师生以及生生之间的互动. 在初中数学情境教学模式的实际操作过程中，问题对于情境教学模式的实际应用发挥着关键作用，并且进行有效的问题调整可以有效增强情境教学效果. 【参考文献】 [1]聂群华.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].试题与研究：新课程论坛，2015（30）：21-22. [1]刘远飞.基于问题学习的初中数学情境教学模式初探[J].数学学习与研究，2015（24）：9. [2]申大勇.以问题学习为基础的初中数学情境教学模式[J].环球市场信息导报，2015（45）：106. |
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