| 标题 | 浅议合作学习在小学数学中的应用 |
| 范文 | 王伟亮 【摘要】新课程标准积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，但通过调查显示，现行的数学教学模式形式单一、内容枯燥无趣，使学生们对数学缺乏学习兴趣，以及受学习氛围的影响，使得数学教学活动难以展开，使得数学教学效果很不理想.本文以合作学习在小学数学中的应用为论述中心，调查小学生数学教学的现状及存在的问题，讨论合作学习在数学学习中的重要性，构建小学数学教育中合作性学习的方法和途径，为新课程理念进一步落实找到有效途径. 【关键词】小学生；合作学习；教学策略 一、小学生数学教学的现状及存在的问题 从当下数学教学的方法上看，主要以教师为主要中心，教材是主要学习资源，信息是现成提供的，知识的传递主要靠教师对学生的灌输.小学生接受学习的方式始终处于被动状态，其主动性、积极性、创造性思维都被垄断，不利于培养全面性人才.部分小学数学教师上课时大都通过枯燥的语言阐述数学定义和运算方法，教学过程中过分关注学生的考试成绩，导致学生学习目标单一，在教学过程中死搬硬套，缺乏趣味性与合作性，整体缺乏学生与学生、教师与学生的交流. 从学生的数学学习兴趣来看，部分学生对数学的学习缺乏兴趣，他们认为数学较为抽象难懂，对数学知识点及内容的理解停留在一知半解的层次上，始终不能领会，因而，自然就提不起学习的兴趣.基于这些现状，讨论合作学习在小学数学中的应用必不可少，它可以去平衡小学生认知的差距，是提高小学生思想素养、数学成绩的重中之重. 二、合作性学习的基本原则 （一）开放性 国外教育学家魏密提出：“在所有教学中，合作学习独具生命力的根本原因在于，这种教学方式从根本上改变了传统教学的‘教师讲，学生听的格局.”合作学习是一种促进学生之间互相带动、共同提高的新的学习方式，学生在小组合作中的知识交流有利于教学的多边互助，使数学课堂呈现开放性的教学氛围，学生与学生、学生与教师之间的交流大为增加. （二）激励性 斯莱文提出：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术.”合作学习需要与其他同学共同活动，尤其在面对复杂的问题时，合作学习要求组内成员集思广益，以发散性思维解决问题.在问题的讨论、实践与学习中，成员可以从榜样的带领中获得一种具有感染力的激励情绪，犹如马拉松比赛中遥遥领先的领跑员，榜样的指导与提点可以使小组任务准确高效地完成，并在小组竞争中获得胜利. （三）主体性 较之传统的数学授课方法，主体性是合作性学习较为显著的基本原则.合作学习把学生作为课堂的中心，学生处于课堂主导地位，把同伴之间的小组活动作为课堂主题，通过引发学生的兴趣使每一名学生切实地参与到教学互动中.在合作学习中，每一个主体都要承担各自的责任与义务，他们既需要独立地思考与探索，也需要相互之间个性思维的交换，更需要摆脱依赖教师的心理自觉钻研. 三、合作性学习在小学数学的应用 （一）教师提高教学能力和辅导水平 新课程标准倡导积极自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，但在课堂上开展合作学习活動时，教师也要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，不能在小组合作中刻意强调学生的主观性，而教师忽视价值评价.也不能让学生过分自主，而忽视教师的引导作用.在学生合作交流的过程中，教师不能袖手旁观，完全放任学生交流，而是要巡查不同小组的讨论内容、思考进展，在他们遇到瓶颈、偏离主题时，或者交流不认真时，进行适当的指导和点拨，提高学生学习的效率. （二）合理挑选合作学习的内容 教师合理而有特色地选择合作学习的内容十分重要，如果将所有内容都以合作学习的方式展开，合作学习将失去它的价值，成为一种重复且无意义的劳动.合作学习的内容是需要每个数学教师用敏锐的眼光去观察、去发现、去设计以及实施的.首先，教师可以选择一些具有开放性、价值高、单独难以完成的内容. 其次，一些实践性较强，需要学生动手操作的课题也可以通过合作学习的方式来授课，这种类型的数学内容与生活的联系较为密切，开展合作学习可以引发学生的探究欲望与实践意识.例如，“同学们去春游，全年级共有467人，租用40座的客车每辆需要120元，租用60座的汽车每辆150元，问如何租车最便宜？”针对这个生活性较强的问题，数学教师可以采用小组讨论的形式，以8人为一个小组设计各自的租车方案. （三）明确小组成员分工 教育学专家约翰逊曾提出：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力.小组活动在许多情况下是不会产生效益的.”基于这种情况，数学学习小组的人数控制在四到八人一组最为适宜，男女比例和优学困生比例适当，组内人员的分工应该明确、细致、公平，为了让组内所有成员在合作学习中都能得到展示与锻炼，成员的分工可以轮流进行调换，组长的位置也该轮流更改，避免出现“三个和尚没水喝”的情况. |
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