| 标题 | 基于现代学徒制的建筑装饰工程技术专业企业课程研究 |
| 范文 | 阮絮影 摘要：随着社会经济飞速发展，行业本身与对人才技能需求的变化速度越来越快，企业与社会对高职人才质量的需求也越来越高，为了使职业教育成果跟上社会发展与行业需求，职业院校与企业之间的合作就显得尤为重要。校企合作的现代学徒制，是在政府引导、行业参与与社会支持下，在職业教育中利用企业资源，实现企业与学校教学的深度融合。企业课程的统一开发与规范，是目前现代学徒制教学总亟待解决的问题。 基金项目：《基于现代学徒制的建筑装饰工程技术专业企业课程研究》——襄阳职业技术学院XZYB1804 1企业课程建设的意义 近年来，随着社会经济飞速发展，行业本身与对人才技能需求的变化速度越来越快，企业与社会对高职人才质量的需求也越来越高，为了使职业教育成果跟上社会发展与行业需求，职业院校与企业之间的合作就显得尤为重要。在这样的环境与形式下，校企合作开展现代学徒制教学成为大部分职业院校的选择。 校企合作的现代学徒制，是在政府引导、行业参与与社会支持下，在职业教育中利用企业资源，实现企业与学校教学的深度融合，利用企业获取行业最先进的信息，了解企业和行业的人才需求，对于人才培养精准定位，确保人才培养质量。同时，考虑到一部分行业的特殊性，一部分职业技能和专业知识无法通过单一的学校教育完成，如建筑装饰工程技术专业，学校教育可以完成设计能力、制图能力等基础知识的培养，但营销、沟通与合作等职业素养是需要在实际项目中完成。在这种情况下，企业资源就可作为校外学习平台，协助学校完成对学生能力的全面培养。但此类企业学习应该区别于企业实习，应该与学校教育交叉进行，同时，根据企业与社会实际需求，课程应有清晰的课程定位、培养目标和考核标准。 2当前企业课程现状 当前现代学徒制教育处于探索与发展的阶段，有收获也有新的问题，以襄阳职业技术学院建筑工程学院为例，企业课程集中安排在大二的轮岗实训，即在不同的岗位上轮流学习，确保对岗位特点有一定的了解，再根据个人情况选择合适的岗位目标。学校方面，院校课程需遵循学习规律，从夯实基础到能力提升是循序渐进的过程，大二学生在企业进行轮岗实训时，直接上岗工作，但在学校课程尚在基础阶段，无法迅速直接适应岗位，不仅造成时间上的浪费，也给企业教学增加难度，对于学生本身，其学习积极性与自信心也会受到挫伤。企业方面，不同的企业有不同的运营方式，管理者的认知、师傅的个人素质和专业能力、教学能力以及习惯特点都有很大差异性，对于学生企业学习的评价也比较主观。由此一来，企业课程就会与院校课程严重脱节，从而变成提前“实习”，学生也会沦为廉价劳动力，教学效果大受影响。因此，企业课程的统一开发与规范，是目前现代学徒制教学总亟待解决的问题。 3对企业课程建立的思考与尝试 3.1规范企业课程，制定完善的课程体系 企业学习之所以会变成提前实习，最核心的问题是没有规范统一的教学方案，企业通常会考虑自身利益，而不是对学生进行全面培养。跟训教师精力有限，也无法确保几十位同学的教学质量。针对这一情况，课题团队与企业深入沟通后，在平衡企业与院校利益需求的基础上，详细的制定了具体的企业课程。并实现企业课程与学校课程对接，并将企业课程分为轮岗实训、平台项目和顶岗实习三个阶段，以及量房师、验房师、工程监理、定制家具设计师等八个具体岗位方向。每个分类都以院校课程的标准，让企业教师与院校教师一起，研讨制定出详细的课程标准、授课计划、教学安排，形成完成的课程体系。每个岗位结合具体项目制定教学计划，充分做到学校教育与企业资源的深度融合。以定制家具设计师为例，该岗位的企业课程设计之前，会整理出详细的主要工作任务、行动领域、综合职业能力要求和学习领域四大项。确保在制定具体课程的时候有依据有目的，在考核成果的时候有标准有参照。同时，综合职业技能被细分为专业知识、专业技能与社会能力三个方面，确保企业课程教育兼顾技能和素养的综合培养，真正确保人才培养质量。 3.2统一评价标准，实现考核标准化 企业学习与院校学习性质相同，都占有学分比例，学生完成学习后需要给出最终成绩。以往的企业学习中，阶段的学习成绩有企业师傅给出，主观性较强，给分都整体偏高，对于确实表现优秀的学生不公平。企业课程标准化后，每门课程都会有详细的考核标准，平时工作学习的每一个阶段都会有评分和成果记录，严格按照评分标准给分，虽然学习地点在企业，规范性和严谨性都和学校课程一样，也让学生明白认真学习的重要性，端正学习态度，确保企业课程教学质量。 3.3校企共建，所有内容标准化、协议化 在企业课程研究过程中，企业方全程参与，课程平衡院校和企业两方面的需求。并且将具体的实训流程、师傅人选、培训方案等全部协议化，期间严格按照协议执行。协议同时规定每天、每周的任务量和考核方式、评价标准，所有资料阶段性存档。企业提供校区对接人、校区主任、教学主管、教学经理四个岗位与校方对接工作，做到每一步有依据有存档。在企业师傅的选择上也制定严格标准，把控企业师傅专业能力和个人素质，并且对企业师傅进行针对性培训和阶段性考核，确保学生在企业接受高质量的教学，确保最大可能的利用企业资源。反之，学院为企业提供高质量人才，解决企业招聘的新人无法直接胜任工作，还要花费大量精力和时间培训的问题，有效节省成本。同时，有了企业的深度参与，企业课程的人才培养方案与程序可根据市场情况随时调整，实现共赢。 参考文献： [1]张小卫，邵雨.高职院校创新创业教育课程体系构建与实践[J].延安职业技术学院学报，2018，（3）：44- 46. [2]李爱军.校企合作模式及合作意愿的影响因素分析研 究[D].山西财经大学，2011：01 [3]赵文平.基于学习论的现代学徒制学习过程认识[J].职教通讯，2016（7）：34-39. [4]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44 [5]张显锋.现代学徒制下高职生实习期工作场所学习机制研究[J].职教论坛，2016（12）：86-89. |
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