| 标题 | 既见树木 又观森林 |
| 范文 | 黄贤海 数学试卷评讲课是复习课的延续.一堂高质量的讲评课，需要教师精心准备，充分调动学生的积极性、准确把脉，有的放矢，总结方法，延伸发散，并及时巩固，才能从根本上达到试卷讲评的效果，当前的试卷评讲课堂教学，并没有固定的模式可言，但就其基本环节，应重点包含以下四个过程： 一、试卷反思 1.备好“试题”的情况.一者，教师应做好试卷统计工作，包括考点的分布、考查的类型，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；二者，教师应分析试题是否符合新课程理念、是否符合课标要求、是否符合本班学生实际，再分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些能力；三者，分析试卷中各试题的难易程度、命题者的意图. 2.备好学生“学”的情况.教师批阅完试卷后，应逐题统计错误率，分析错误原因，诊断出学生的知识缺陷及思维障碍，分析出何种知识需要加强，何种能力需要提高，学生需要何种帮助，初步明确矫正方案. 3.备好“教师”教的情况.要根据试卷中反馈的信息，对自己的教学方法、教学效果等方面进行自我评价，反思自己的教学，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题. 二、分类讲评 试卷讲评课的主旨是纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识的能力.对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径.在策略上，可把试卷题目分类讲解，既大大节约了学生的时间，有效地集中学生们的注意力，提高课堂效率，又能通过对学生问题的暴露、疑难的解析，对症下药治标治本.具体为： 1.讲“审题”.讲评时，要结合具体题型，告诉学生如何审题，逐渐提高学生审题能力. 2.讲“方法”（含思路）.讲评中，教师要给予学生机会，让其展示思路和方法的思维过程，教师更要充分展示自己的思路与方法的思维过程，目的是让学生学会思考.对于选择题而言，主要考查数学基本概念和数学事实，可引导学生学会直接法、排除法、推理法等解题方法；对于阅读理解、课题研究、平面综合等题型，应重点指导学生如何从材料和图形中获取有用数学信息等. 3.讲“误区”.讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错题进行分析，帮助学生从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的主要知识缺陷、理解偏差或思维障碍，从而知道何种知识需要加强，何种能力需要提高，使今后的学习更有针对性. 4.讲“规范”.讲评时教师应培养学生答题行文的规范.具体要求：（1）表述完整，逻辑清晰；（2）注意语言规范，言简意赅，要使用数学语言术语；（3）书写清晰，卷面整洁.教师可利用多媒体将规范较好和较乱的试卷进行展示对比，引起学生的注意. 三、总结归纳 1.高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”.总结归纳时，教师应将讲过的技巧、方法、策略加以条理化，必要处可借助多媒体完成. 2.善于总结激励.试卷讲评是一种艺术，切忌将讲评课演化为“骂人”课，要将表扬激励贯穿整个讲评课的始终，对于有创新和独到之处的学生要及时肯定，善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能.对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会到成就感，增强自信心，消除压抑感，激发内在的学习需求. 3.个别辅导.对于一份试卷，学生出错的原因可能很多，要因人而异，针对学生反馈的问题，进行针对性的个别辅导，因为课堂上解决的是共性的问题，个性问题需个别辅导. 4.张贴表扬.讲评后，可将某一方面，或整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生观摩、借鉴. 四、拓展提高 1.矫正练习.讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“戰果”，根据学生考试中暴露的问题，再精心设计一份有针对性的练习题，以练促改，练中悟法，真正达到“评”以致用.这不但可弥补学生知识上的“缺漏”，也有利于教师及时获得教学的反馈信息，及时了解讲评的效果和讲评后学生仍存在的问题，对于日后调整教学、提高教学质量有很大帮助. 2.拓展探究.不能就题论题，不能看学生改正了错题，就以为他们新的认知结构已经牢固建立.教师应该“借题发挥”，延伸拓展，巩固提高.“借题发挥”就是为拓宽学生思维的深度和广度，在讲评时对重要试题进行的变化延伸，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路、纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到其他相似的知识点.这样的讲评才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类的目的，从而提高试卷讲评的功效. 总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动.教学中，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，从而提高讲评的课堂效率和质量. 【参考文献】 [1]杜子龙.优化试卷讲评课教学，提高复习效率[J].科技信息，2007（12）：202. [2]陆祥雪.如何上好数学试卷评讲课[J].中小学数学，2009（7）：11-13. |
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