| 标题 | 浅谈在大班额下开展小学数学小组合作学习 |
| 范文 | 苏彦国 【摘要】目前，随着经济社会的快速发展、人们的物质生活的改观，家长们对学生的教育越来越重视，大多数家长选择带学生进城务工，让学生接受良好的教育，这样，大量学生涌向城市，在相当多的学校造成了大班额的出现.面对大班额，教师经常陷入困惑：这么多的学生哪能兼顾得过来？特别是在小学，学生年龄小，自控能力较弱，知识难度逐渐增大，一些学生学习起来感到分外吃力.面对这种情况，我谈谈自己的一些做法和体会. 一、小学数学在大班额下教学中，学生自主、合作学习的有效方式 （一）创设小组合作条件，培养学生小组合作意识 任教低年级数学的张教师说：“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果.”通过多年教学的经验，我觉得这种局面的出现，主要原因是由于低年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们喜欢按自己的意愿进行活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，教师需要努力为学生创造合作的环境和氛围.如，一年级新学期的数学课“比一比”，教学时，教师引导学生与同桌互相看图说一说，谁比谁大，谁比谁重.并鼓励说：“要重点说说你是怎样比的，老师要奖励说得最完整、最棒的同桌一颗合作星.”于是学生们说得非常认真，你听我说或者我听你说.在互帮互助中，学生们第一次体会到合作的乐趣.实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识. （二）教师要从根本上改变单一小组合作方式，提高小组合作学习效率 针对“大班额”难以关注每一名学生发展的实际情况，我们改变以往6～8人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作多种方式.教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组.由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质.组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础. 同桌自主合作学习，体验学习过程.教学实践活动课“丰收的果园”时，低年级学生没有类似的学习经验，在自主学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，教师难以关注每一名学生的学习过程.同桌一起学习，把时间给了学生，每一名学生都能更好地体验学习过程.学生在与同桌交流的过程中，不仅可以检验自己和同桌是否数对，更重要的是可以互相启发，共同提高. 二、在小学数学教学中，构建学生自主学习、小组合作的课堂模式 （一）学生自主探索，教师引导思考 引导学生自主探索的关键在于，教师要研读教材和了解学情，提供丰富的教学素材，引导学生提高自主思维能力和动手操作能力，让学生自主探究，学习知识.例如，在教学“三角形面积计算”时，由于学生已掌握了平行四边形、长方形的面积计算方法，且能从平行四边形面积计算方法的推导中受到启发.我就放手让学生用自己喜欢的方式去研究三角形面积计算方法，让他们进行操作实验，并通过小组讨论，结果学生从两个方面自主地探索出三角形面积计算方法：一是把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形或长方形；二是把一个平行四边形沿对角线剪开成两个完全一样的三角形.这样不仅自主地掌握了三角形面积的计算方法，而且培养了学生的动手操作能力、归纳能力. （二）小组合作交流、深化理解知识 小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能.同时，大班额下合作学习应注意如下问题.① 合作学习模式化.合作学习本身的确是一种教学模式，但把这种模式生硬搬在现实课堂上使用，就发挥不到应有的价值.在我们的现实教学过程中就经常出现这样的问题.许多教师并不根据学生的实际情况和教学内容来选择教学模式，而是盲目地让学生进行合作学习.没有搞清楚理论模式和现实教学的关系.高效的课堂应该是理论模式为课堂教学服务，而不是课堂教学为理论模式服务.所以，在现实课堂中，没有必要时时合作、课课合作、严格按照模式去合作，要灵活应用模式.② 合作学习形式化.合作学习仅仅是一种工具，没有实质价值.新课改要求教师以学生为主体，充分发挥学生的主动性，凸显学生的主体地位.但在实际的教学过程中，我们大部分教师为了分数和升学压力仍然是以教师为中心，课堂教学大部分时间仍用传统的讲授法.小组合作学习只是作为一种工具，在上公开课的时候拿来应付检查的，或者是在课堂气氛沉闷的时候随时拿来便用的，许多教师对小组合作学习理论并不十分了解，就更谈不上小组合作学习在课堂上的应用了. 三、开展有效的数学课外活动，提高学生的自主合作能力 數学活动课教学体现实践性、趣味性、自主性、开放性，有助于渗透合作意识，培养思维能力、创造能力、交往能力，激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展.如，二年级（下册）“确定位置”这一单元中，学生对平面图中的方位已有较多的认识，而对实际生活中的方位，了解得较差一些.把学生带到课外，让他们给学校画平面图，以小组形式开展活动，并开展了小组评比活动.在活动中，自由的活动空间不仅解决了大班额下人数较多、室内开展不便的困难，而且让学生通过活动，在合作交流的过程中，获得成功体验. 在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略.经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动. |
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