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新课程背景下初中数学“层次化”课堂教学研究

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王美丽

【摘要】初中生是一个比较特殊的团体，他们从小学过度到初中，学习的相关内容发生了比较大的变化，从以前的形象变成了现在的抽象，很多学生难以跟上教学进度，导致基础较差，成绩下降，初中数学层次化教学的出现，使很多学生的数学学习得到改善，本文对层次化教学在新课程背景下初中数学教学研究方面进行简要的分析，并提出几点合理运用的建议，希望能为初中数学教学做一点贡献.

【关键词】层次化教学；初中数学；目标分层

在初中数学实际教学过程中面临的问题是学生在小学学习阶段学生数学知识积累差异较大，基础较差的学生对于一些应知应会的知识往往入门都比较难，而对于学习基础较好的学生如果只注重基础知识的教学又会限制和束缚他们的发展，而分组教学的实施则能够有效地解决上述类似的问题.

一、层次化教学的内涵及意义

层次化教学指的是在一般化的以班级为单位的教学过程中，教师不仅要重视班级内学生学习和思考过程中所表现出来的共同特点，还应当充分认识和界定每一个个体之间存在的差异与不同，在教学的开展实施中，教师应当结合学生们不同的学习基础、学习能力和学习水平的差异，从教学的内容目标到教学过程的实施再到数学习题的练习最后到教师对教学的评价等整个过程实施不同层次的教学.

教师要对学生们个体上的差别进行了解和认知，特别是在新课程理念持续深化的新形势下，越来越强调教学的面向的群体是学生的全体而不是其中的某一个或者某几类个体，教师教学的出发点和切入点必须是整个班级内的学生，只有这样才能实现“人人都发展，个个可成才”的教学目标.

二、初中数学课堂层次化教学的策略

（一）内容目标分层

新的课程教学标准针对教材每一章节的教学内容应当实现什么样的目标、达到什么样的效果都进行了较为具体的标注和说明，分层次教学实施的目的就在于在国家发布的课程标准的基础上，针对教学面向的不同层次的学生进行教学目标的层次梳理和设计，在课堂开始之前的教师备课环节就应当明确好学生们按照层次所要达到的上、中、下三类学习的目标是什么.以“一元一次不等式”的教学为例，笔者的层次化教学目标是这样定位的：对于基础较差的学生，笔者的要求是能够对于一些较为简单的一元一次不等式进行解答，对于有一定基础和学习思考能力的学生，目标定位是在上述掌握基本知识的基础上，还应当掌握一元一次不等式解题的思路和方法，将其解答的集合在数轴上表现出来，对于学习基础好探究思考能力强的学生，笔者要求他们除了要掌握前两类层次学生能够掌握的，还要能够用一元一次不等式对于实际生活中的一些问题进行解决.

（二）习题练习分层

在习题的练习过程中，教师也应当尽可能地实现层次化练习，根据最初制订的层次化目标，让学生们在自己所处层次的学习上都能实现熟练和提升.比如，让低层次的学生练习这样的题目：4x+5>x，这样的式子算是不等式吗？为什么？不等式的解题思路是什么？（先移项，然后再进行整理计算）并让他们练习一些比较简单的不等式，如，45x+80>360，让中等层次的学生练习46.5x+34.3（20-x）>345，98.9x32.1（x-4）<196.8等比较复杂的不等式.让高层次的学生进行这样的习题练习：一方中学从超市团购了自动笔和碳素笔共50盒，总的费用大于960元，但小于970元.如果每盒自动笔的费用按20.1元计算，每盒碳素笔的费用按39.9元计算，假如购买的自动笔为x盒，那么根据上述题目请列出两个不等式.也就是让这些学生在实际问题的解决中达到活学活用不等式的目的.当然，对于上述习题的设置在层次上并不完全隔开，教师应当通过观察和分析，根据不同层次学生对知识学习和掌握的情况做出相应的改变或调整.

（三）教学评价分层

在对于不同层次学生的教学评价上教师应当掌握评价方式的多样化和评价标准的灵活化.在每一次进行作业的评改过程中，学生们的作业应当按照较差、中等、较好三个层级进行上交，而不是全班学生都交或者按学号、按座位等交，教师每一次基于作业的修改应该立足于同一层级的评改上，并在评价之外提出不同的要求.笔者通常采用小组评改作业的“较差互评”方式，即在一个小组中有较差、中等、较好三个层级的学生，让较差的改中等的，中等的改较好的，较好的改较差的，而且要求是不仅仅评改还要对相关的知识进行交流和探讨，这样较好的学生就能给予较差的学生进行知识的讲解和帮助，教师可以临时加入到某一个小组中了解和掌握学生们的探讨和评改情况.特别是对于同样问题的回答，如果学生们的答案是相同的，较差学生会得到A，中等学生能够得到B，而较好层次的学生则只能得到C的评价.

总之，在初中数学教学“层次化”课堂教学中，从目标设置到教学过程再到习题练习最后到教师评价都应当贯彻“层次化”的理念和标准.这样才能充分激发出学生的学习热情，更有益于提高教学质量，达到事半功倍的效果.

【參考文献】

[1]方元山.课堂教学改革研究[J].福州：福建教育出版社，2005.

[2]姜启源.层次分析法应用过程中的若干问题[J].数学的实践与认识，2013（23）：156-158.

[3]王晓萍，廖六生，陈安平.高师“数学分析”课程改革研究与实践[J].数学理论与应用，2002（04）：120-123.

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