| 标题 | 强军思想背景下高校《军事理论》“金课”建设的思考 |
| 范文 | 摘要：基于强国思想背景下高校《军事理论》课程作为落实国防教育和素质教育的重要课程，要与时具进，从营造金课建设环境、配齐专业教师队伍、加强教学管理、创新教学方法和技术、构建科学教学评价体系，以期打造高校《军事理论》？“金课”建设进行可行性思考，全面提高课程教学质量和课堂含金量。 关键词：高校；军事理论；“金课”建设一、高校《军事理论》“金课”建设的重要性 2018年教育部部长陈宝生第一次提出“金课”，高教司司长吴岩用高阶性、创新性和挑战度概括了“金课”的特征。如何建设《军事理论》“金课”将成为高校《军事理论》教师聚焦的热点。强军思想背景下高校加强《军事理论》 “金课”建设对于深入推动和普及全民国防教育，加强大学生爱国主义教育和综合素养培养，都具有不可替代的现实意义。《军事理论》作为强军思想背景下高校学生的必修课程，是高校开展国防教育的重要内容和加强国防后备力量建设的重要举措，课程开设对大学生增强国家安全和国防观念及提升其军事素养和综合素养具有重要意义。强国思想背景下高校作为落实立德树人根本任务的主体之一，必须站在民族復兴、国防安全的高度加强《军事理论》“金课”建设，积极响应教育部“淘汰水课，打造金课”的行动计划。二、高校《军事理论》课程教学现状 《军事理论》课程是强军思想背景下高校学生的必修课程，并深受社会各界关注。基于强军思想背景下对高校《军事理论》“金课”建设的思考，发现目前的《军事理论》课建设还存在一些问题。 （一）《军事理论》课程地位有待提升 《军事理论》在高校普及教育的时间并不长，《军事理论》教研室一般挂靠在学生工作处、教务处、保卫处的比较多，各高校教务管理层片面认为《军事理论》课程是军事院校、国防生的必修课程和必备技能，当前我国处于和平时代，高校职责是培养学生掌握专业知识体系，为国家和社会培养和输送高质量的职业人才，在普通地方高校开设《军事理论》课程是为了配合新生军训而存在，学无所用，会占用学生平时的专业学习时间。所以，部分高校把《军事理论》定位为万金油的课程，有时还会因为各种客观因素减少、占用课时，导致该课程得不到应有课时的保障。 （二）学生对《军事理论》课程认识不足 在高校的学生看来，职业教育是通往就业岗位的重要途径，认为只有专业知识和技能学习才能为将来就业发展提供更加广阔的空间和平台。《军事理论》作虽为必修课，但与他们的就业、升本、考研等关联不大，何况当前世界环境相对稳定，生活安逸，不存在战争的发生。普遍存在专业课至上的心理，对于《军事理论》课程只限于被动应付和浑水摸鱼式学习，想通过《军事理论》教学唤起当代大学生的国防意识，依然任重而道远。 （三）《军事理论》课程的师资队伍、专业能力较弱 《军事理论》课程作为高校国防教育的重要组成部分，是一门知识性、专业性、综合性很强的课程，从课程名称我们就可以看出该课程具有较强的学科专业背景，能够担任该课程教学任务的教师应该接受过相关专业学习和系统训练，具有相应专业的学历和学位。当前高校普遍存在《军事理论》课程专任教师严重不足，具有军事学科学历背景的教师更是凤毛麟角，最后在教学资源有限的情况下只能由没有相关学科背景的辅导员、思政理论课教师和大量的外聘教师来承担该课程教学。因他们在《军事理论》专业知识的相对欠缺，难以达到预期的教学目标，严重制约了该课程的长远发展。 （四）《军事理论》课程的教学模式传统、单一 当前，高校《军事理论》课程的教学模式大多采用传统讲授法进行教学，主要采用 “PPT+教材”、“讲授+视频”的满堂灌的课堂教学为主，教师站在讲台上讲授知识，学生坐在讲台下被动学习，老师按步履责照本宣科，学生抬头率低，台上台下师生近在咫尺却心隔万里，师生之间很少互动交流，甚至无交流。传统、单一、固定程式化教学模式严重禁锢课堂教生的思维，导致《军事理论》课堂进入了教师疏于教、学生困于学的闭环状态。“探究式”、“引导式”、“合作式”等新趋势下的课堂授课模式较传统讲授模式的运用在该课程教学中仍亟待开发和应用。 （五）《军事理论》课堂合班授课无法实现以学生为中心 因高校的师生比严重失调，《军事理论》课堂教学普遍采用合班制授课。几个班级或者几个不同专业班级合班教学，学生人数一般都在90——120 人以上，由于覆盖学生人数多、涵盖专业广，教师驾驭合班大课堂的难度加大，在有限的课堂时间内很难具体了解每个学生，很难顾全每个学生的个体需要，学生课堂互动参与性低，致使教师只能以传统的讲授为主，合班授课限制了师生互动、生生互动，使“以学生为中心”课堂教学无法得到有效实现。三、高校《军事理论》“金课”建设的策略 强军思想背景下高校《军事理论》要聚焦 “金课”建设探索与思考，从促进“教”服务于“学”，回归“以学生为中心”的本位，积极发挥学生在课堂教学中的自主性、能动性和创造性的策略进行思考。 （一）提高政治站位，营造《军事理论》“金课”建设环境 高校《军事理论》“金课”建设应结合自身院校特点和优势，合理地加强制度、教学资源和教资团队建设，着力打造强军思想背景下《军事理论》“金课”建设。 1.“金课”可持续发展离不开以有效管理机制为基础的制度建设 目前，在各高校《军事理论》课程地位远不及专业课程，但其因建设的长远性和必然性更符合建设“金课”的条件，在强军思想背景下，高校应给予《军事理论》课程更多制度和政策支持。在校内成立《军事理论》“金课”建设教研组，搭建“金课”建设框架和平台，开展校与校之间的学习交流研讨，聘请《军事理论》课程专家指导辅助。在良好建设氛围中优化基础，形成有效制度，逐层建设《军事理论》“金课”。 2.“金课”的教学资源建设离不开完善的教学配套设施 “在学中做、在做中学”是高校教育一贯秉持的理念，组织开展国防和爱国主题活动，搭建AR仿真实教学基地、智慧化教学平台。在《军事理论》“金课”建设的实践中，以AR仿真实教学基地、智慧化教学平台建设为经，以国防和爱国主题活动、微课和慕课资源建设为纬，经纬结合可形成一个立体化、全方位的《军事理论》课程教学网，既满足《军事理论》微课、网络开放课程等线上课程教学的建设，也可实现线下课堂资源配套的全覆盖，将AR仿真实训提供的情境教学贯穿学生课程学习的始终，为打造《军事理论》“金课”建设提供资源设施保障。 3.“金课”的师资团队建设离不开高水平教学能力的人才支撑 在《军事理论》课堂教学中，教师如果能表现出渊博的专业学识，循循善诱的教育技巧，游刃有余地为学生答疑解惑能力，灵活应变的课堂授课方法，就能极大地激发学生的积极性和主动性，让学生对该课程产生浓厚的兴趣，这也是《军事理论》“金课”建设的关键。那么提升《军事理论》教师的教学能力需要从教师培训和集体备课教研入手，组织授课教师定期开展集中培训和集体备课，学习《军事理论》教学和创新成果，交流先进经验，提升教师素质。同时结合高校特色，《军事理论》教研室组织教师通过集中备课、研讨会来提高教学技能，定期组织集中备课，以说课讨论的形式，加强课程设计，打造优质高效课堂的质量；开展教师集中研讨会，通过提问题的方式把教学难点难题变得有针对性；还可借助高校“人才引进来”模式和搭建军地融合交流会，使教师具备建设《军事理论》“金课”的专业能力与实践能力。 （二）正确认识“金课”，为《军事理论》“金课”建设扫除思想障碍 高校学生心目中的《军事理论》“金课”是课堂轻松活泼、课后作业少、期末考试简单且能得高分。后两项刚好和“金课”的高阶性和挑战度的标准相矛盾，因此转变学生对《军事理论》“金课”的全面认知是为“金课”建设扫除障碍的关键。 1.以学生个性需求为导向探索分层次人才培育 通过笔者所在高校调研，并在教学中密切关注到当前高校学生生源多样化、学生个性差异化，及时根据授课班级学生的专业不同调整教学任务和内容，让课堂教学内容尽量满足学生的个性化需求，使每一位学生都能在课堂教学中感受到老师的关注，让每个学生身在课堂、心在课堂、乐在其中，并学有所获。 2.以带动学生认识课程的重要性为目标，激发学习兴趣和动机 在《军事理论》课堂教学中，教师通过多元的授课形式和课堂活动，组织学生参与课程实践和实训，使学生感受到课程的趣味性和对自身综合素质提升的重要性，并全面认识到自身存在的不足。在教学活动中，教师注重对学生进行有效引导，帮助学生树立正确的学习动机，培养课程学习兴趣，通过引导提升学生在《军事理论》学习中获得感和成就感。 （三）深化课程教学改革，构建《军事理论》“金课”建设体系 1. 正确把握《军事理论》课改方向，改进优化教学模式 高校学生有着思维活跃、好奇心强、兴趣广泛等特点。《军事理论》课程应结合信息化教学手段，创新教学模式，建构信息化智慧课堂教学模式。目前国内线上《军事理论》教学资源丰富，教师在选择优秀线上资源的基础上，积极开发课程重要知识点的微课资源，把课程教学重難点进行切割分解，制作成精品碎片化的微课资源放在线上供学生自主学习。教学内容碎片化以适应当前高校学生碎片化的学习方式，而线下的课堂教学内容以讲解课程重点和难点为主，串讲和实践为辅，让学生得到加强巩固。 2.结合《军事理论》 “金课”建设，完善教学内容 当前课堂教学设计提倡“为学习者设计教学”的理念，可以更加有效地提高课堂教学效率，完成教学目标。教师在选择和设计《军事理论》课程教学内容时要结合“金课”两性一度的标准，以激发学习者学习兴趣为出发点，要符合对学生“引一引就能听懂、帮一帮就能够得着”的原则，同时又使学生不失新鲜感。在日常线下课堂教学中，教师不要照本宣科，不要做一个PPT朗诵者，多搜集、分享与课程知识点有关联的典型案例。《军事理论》 “金课”教学内容建设，就是要建设有高阶性、创新性和挑战度且能激发学生学习兴趣的教学内容，这样的课程教学内容才更有“含金量”。 3. 聚焦课堂教学过程，更新教学方法和技术 首先根据《军事理论》课程教学的特点，通过丰富的网络媒体资源、信息化教学技术和军事训练实践，促进建构课程“金课”知识体系，达到学生对该课程的课堂认知体验；其次运用新媒体优势，合理引入信息化教学技术，实现《军事理论》课程教学线上线下、课上课下混合式教学和交流互动的有机结合，形成的网络化学习机制、认知性讲授、互动式学习体验高校《军事理论》为一体的教学模式；再次借助网络学习平台提供的学生学习的大数据统计实现学生线上线下监控学习过程管理，有针对性地跟踪、反馈学生的学习情况；最后有效利用职教云、雨课堂、慕课堂、课堂派、蓝墨云班课、AR仿真教学等信息化智能化教学技术，不断给学生在信息化课堂带来新鲜感，激发学生积极参与课堂互动的兴趣。 （四）结合“金课”建设目标，完善《军事理论》“金课”评价体系 科学合理的课程评价体系是“金课”建设的重要组成部分。高校《军事理论》 “金课”评价体系包含课堂四级教学督导、学生学习成绩考核和学生评教三个环节。 1.组织四级课堂教学督导为《军事理论》“金课”建设提质增效 组织了以《军事理论》教研室为单位，以专业带头人为骨干，以辅导员为支撑，以各班学习委员为辅助的四级督导。督导成员从院级，到教研室、专业带头人，学管辅导员，最后到班上学习委员，全面覆盖课堂教学的前、中、后各个环节，每学期不定时组织督导座谈会收集《军事理论》课堂督导反馈意见。发挥四级督导评课的模式，为课堂教学提供金课建设目标达成度的信息标准，为师生指明教学目标和教学方向，助力金课建设体质增效。 2.探索科学的学生学习成绩考核评价模式提升《军事理论》“金课”建设内涵 为客观、全面地评价学生在一个学期或者某段时间的学习效果，在传统的考核评价模式的基础上积极探索系统、科学、多元化的学生考核评价模式，基于网络学习平台数据的分析增加网络平台成绩考核，以学生日常参加网络课件学习、线上调研、知识点讨论、课后测试、线上评教等数据为基础来评定学生的网络平台成绩。同时教师可实时根据网络平台数据和课堂表现等及时获得教学情况反馈，及时进行课堂教学的改进和优化，达到提高课堂教学效果和育人成效，提升《军事理论》“金课”建设内涵。 3.建立多维度的学生评教指标夯实《军事理论》“金课”建设基础 学生评教是授课班级学生依据教学目标对教师教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动， 是建设“两性一度”金课的基础。一般包括学生对教师课堂教学过程中教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理等因素的评价。学生评教可以在学校教务管理系统或者职教云平台上设置学生评教专栏，建立多维度、科学合理的学生评教指标，让学生每次课后自行评教，既可以做到保密性，又可以做到随时评教。 高校《军事理论》“金课”建设已成为高校广泛聚焦的课题。“金课”建设需要学校强有力的制度保障下，牢固树立理论育人和实践育人理念，切实践行“以学生为本”的教学理念，认真践行“学中做”“做中学”，构建完备的理论学习和实践教育体系，才能使《军事理论》课堂具有高阶性、创新性和挑战度，才能真正建设出强军思想背景下的《军事理论》“金课”。 参考文献： [1]刘韧，王尔希，蒋会平.国防教育课程教学方法改革探究[J].当代教育理论与实践，2014（6）：49-51. [2]？陆林雪.大学生《军事理论》课程教学模式创新研究[J].黑龙江科学？，2017（11）. [3]教育部，中央军委国防动员部.关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知.教体艺﹝2019﹞1号. [4]宋小勤.高职院校《军事理论》课程教学现状及改革措施[J].河北职业教育，2018（02）. 作者簡介： 肖兴，1981年11月，男，湖南长沙，讲师，本科，研究方向：高职教育教学，高职学生管理，高职《军事理论》教学。 |
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