| 标题 | 基于学生成长需要的高校教师职业责任重构 |
| 范文 | 摘要：高校教师职业责任应在学生成长需要的视角之下重构。学生成长需要可以是学生当下呈现出的会影响学生成长的一系列问题，也可以是学生显现出的新的兴趣、爱好，能力的提升，才华的展现等需要。以此观之，高校教师的职业责任问题表现为未能关注、浅表化的关注和割裂性的关注学生成长需要。要重构高校教师职业责任，应进行相应的制度变革，激励教师投入更多的智力于培养学生的成长，教师个人应树立学生成长需要的观念和意识，尊重并引导学生的成长需要。 关键词：高校教师;职业责任;学生成长需要 作者简介：杨慧文（1993-）女，汉族，洪湖人，武汉纺织大学研究生，研究方向：教育学，视觉艺术。 高校教师职业责任问题既是高校教师职业道德的重要问题，也是高校治理的一个核心议题。如果高校教师不能有效地承担职业责任，那么高校的功能便无法实现。由此，高校教师应该具有什么样的职业责任？从什么角度评价高校教师的职业责任承担的质量？又如何提升高校教师的职业责任？本文提出学生成长需要这一视角，并进行阐释。 一、何为学生成长需要 何以提出学生成长需要？对人性的把握是教育的起点。不同的人性观，会导向不同的教育观。问题是，如何看待人性？以马克思的“人的需要就是人的本性”[1]这一观点为基础，叶澜教授在20世纪90年代提出，传统的人性与教育的关系问题，正向着人的需要及教育的关系问题转化。 学生的成长需要似乎并非一个严谨的学术概念，表现为它在教育实践工作者的观念中、话语中也时常出现。不过，还是有研究者从学术概念层面去理解它。如有论者认为，学生成长需要的具体表现可以是学生当下呈现出的、必须解决否则很快就会影响学生成长的一系列问题，也可以是学生显现出的新的兴趣、爱好，能力的提升，才华的展现等需要。[2]这一定义指出了学生成长需要的发展性特点，以及它的外延。 学生成长需要可以通过横向的“差异”与纵向的“发展”两个维度来认识与理解。横向上的“差异”，指的是同龄的不同学生，由于自身的生理、心理特点，以及家庭背景、学校环境等多因素的影響，可能具有不同的成长需要。纵向上的“发展”，指的则是学生本就是处于成长之中，不同年龄、不同年级的学生因其处于不同的成长阶段，面临不同要求的学校生活，因而具有不同的成长需要。结合大学的学院来说，不同学院、不同年级、不同性别等等的学生，可能都具有不同的成长需要。 二、学生成长需要视角下的高校教师职业责任反思 既然教育指向具有成长意义的“合理需要”“新的需要层次”，那么是否了解、尊重和引导学生的成长需要，就可以作为反思学校教育的一个视角。学校教育需要专业的教师承担相应的职业责任，那么在学生成长需要的视角之下，高校教师职业责任的问题有如下三个层面： 未能关注学生成长需要。高校教师重科研与社会服务，对学生成长的关注与引导投入相对不够。之所以如此，主要是源于物质和制度两方面的制约。一方面，受职称评定制度的限制，高校教师的工作重心置于科研领域，课题研究、论文写作是教学科研岗教师最主要的工作。另一方面，受制于高校教师的待遇水平整体不高，特别是青年教师由于结婚、购房、赡养老人、子女教育等方面的多重压力，工资待遇不足以支撑，所以有条件地高校教师均将部分工资重心置于社会服务。在这样的工作条件之下，高校教师虽然也有教学的职业责任，以及相应的教学任务，但难以投入充足的时间、智力用于教学，用于关注学生的成长需要。 浅表化的关注学生需要。老师们对学生的关注是表面的，未触及真实的“成长需要”。具体表现为高校教师虽然没有对学生“不管不顾”，但由于个人对认识学生成长需要的意识、方法的准备不足，或者学生“回避”向老师“吐露”自身成长的需要，甚至学生自身有意无意地“回避”成长，以及上述提及的物质、制度方面的制约，高校教师对学生的观察，与学生的互动、交流，是表面的，止于学生是否安全、“不出事故”，是否学习，而对更高层次的成长性的需要认识不够。 三、基于学生成长需要的高校教师职业责任重构 高校教师的职业责任应含括了解、尊重和引导学生的成长需要。甚至，这一职业责任应作为评价高校教师其他责任的重要依据。 在制度设计上，国家、学校和学院应进行相应的制度变革，激励教师投入更多的时间、精力、智力于培养学生的成长。制度约束、引导人的行为，如果高校教师的管理制度，科研制度，仍是以科研贡献为核心贡献，甚至唯一贡献，以科研指标为核心的，甚至唯一的职称晋升标准，那空谈教师应关注学生成长需要的职业责任也是无效的。固然有高校教师投入更多的时间精力用于切实培养学生成长，但绝大多数人的行为和价值取向还是受到制度的约束。 教师个人应树立学生成长需要的观念和意识，有意识地去了解、尊重并引导学生的成长需要。针对不同年级、不同类型的学生，了解他们不同的成长需要是什么。譬如，大一学生初入大学，渴望学习，渴望社交，渴望专业认同和学校认同，针对他们的这些成长需要，高校教师就应该首先承认这些需要是合理的，并且是成长性的，应予以尊重和引导。在此意识之下，才能给予学生适切的关心，如课程资源的共享、专业认同的引导、学习方式转型的指引，等等。与之相比，高年级学生则更关心就业、考研、考证、毕业论文写作等等问题，高校教师应针对这些问题，以及由此带来的焦虑进行指导。 当然，以学生成长需要作为重新审视高校教师职业责任的视角，并不意味着将其作为评价高校教师是否尽责的唯一标准、绝对标准。因为高校承担着人才培养、科学研究和社会服务的三大职能，应尽可能地将学生成长需要融入高校教师的职能之中，而不是否定、消解高校教师的其他方面。 参考文献 [1]马克思恩格斯全集（第三卷）[M]北京：人民出版社，1960：514. [2]李家成，王晓丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要[M]福州：附件教育出版社，2016：91. [3]孙启武，杜时忠.中小学生成长需要的实证研究[M]武汉：华中师范大学出版社，2018：5. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。