| 标题 | 服务式园本教研管理促进幼儿教师专业发展的探究 |
| 范文 | 马文香 【摘要】幼儿教师是学前教育发展的第一资源，而园本教研则是促进幼儿教师专业成长的有效途径。服务式教研管理能有效地引导教师转变教研观念，树立专业自觉意识，走上反思性实践的专业发展路径，提高自身的保教能力和科研能力。 【关键词】服务式管理;园本教研;科研支架 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0114-02 服务式管理模式是以人为本，以满足服务对象客观行为需求及潜在心理需求为出发点的管理模式，服务对象在其中不会感到束缚，反而会认为享受到了服务。青海省省委幼儿园以持续27年的“冬炼百天——幼儿户外体育锻炼”实践为基础，依托中国学前教育研究会“十二五”课题《高原地区幼儿园开展冬季户外锻炼的实践与研究》（以下简称冬季户外锻炼），采取“以人为本”的教研管理理念，进行了服务式园本教研管理的实践探索。为期3年的实践证实，服务式教研管理可为幼儿园完善“以园为本教研制度建设”、提升教师专业发展水平、为提升学前教育质量提供了些许参考。 一、构建教研共同体，协商确立教研愿景 （一）构建以教师为第一主体的教研共同体 “园本教研”是一种新理念的教师学习和成长的新范式，是学习和文化的转型;教师的主动学习和行动变革是促进其专业发展的不竭动力，是持续提升幼儿园保教质量的源泉。基于此概念，课题管理应打破以往由园长、业务园长、保教主任、教研组长等行政管理者为教研的核心主体这种常规，改变以往“自上而下”单向的科层化运行模式，秉持“以人为本”的服务式管理理念，构建“以师为本”的课题研究小组即教研共同体。 （二）协商确立正向、共同认可的教研愿景 教研共同成员经过讨论、协商，确立了共同的教研愿景：一是课题研究的最终目的是促进幼儿的发展，提升幼儿园的保教质量;二是将课题研究融入教师日常的工作之中，作为教师的一项常规工作，逐渐变为教师的自觉实践活动;三是教师从参与的实践研究中得到专业成长，并发挥示范作用，引领其他教师更好地认识幼儿、关注幼儿，加深对教育本质的认识，提升全园教师的专业化水准。教师还应以共同教研愿景为指引，借助服务式科研管理的支持，既要进行小专题的独立研究，又要参与整个课题的研讨，在思想认识、教研行动、合作与反思意识等方面发生积极的改变：一是克服抵触情绪，改变“教研是专家做的事”的认识偏差;二是改变行政化科研管理中的懒散行为，将教研活动变为主动、自觉、积极的实践行动;三是在团队合作和同伴互助方面，要由闭锁摸索者，转变为主动交流、彼此接纳的研究者;四是改变行政管理驱动、被动接受学习的消极发展状态，树立主动学习、自觉反思的专业发展意识。 二、立足幼儿园保教实践问题，提高教师教研的主体意识 （一）问题导向，聚焦保教實践问题 回顾以往的教研历程，可以看出，在行政化科研管理模式下，园本教研活动不仅处于“教”与“研”非此即彼的对立状态，而且还陷入了只“教”不“研”、重“研”轻“教”、“研无实效”的困境。服务式教研管理坚持问题导向，因此课题组的成员进行了集体讨论，集体赞同如下观点：一是园本教研是针对保教实践问题的研究，是融入实践教育活动的研究;二是园本教研是为了解决教师教学实践问题、改进实践的研究;三是园本教研以实现保教质量提升、幼儿发展和教师专业成长为最终目标。 坚持“问题导向”的研究团队经过共同讨论后决定将课题分解为：《冬季户外锻炼中的安全防护与习惯培养》《冬季户外锻炼中幼儿动作技能与发展评价》《冬季户外锻炼中幼儿社会性发展》《冬季户外锻炼中的家园配合》《幼儿户外体育游戏开发》《冬季户外锻炼活动材料的开发与利用》《参与冬季户外锻炼幼儿的典型个案追踪研究》七个子课题。研究问题均来自一线教师遇到的普遍性问题或典型案例，具有实践指导特征，对教师具有吸引力。 （二）对话合作，协助教师建立专业自我 教师共同体的存在和发展必须依赖成员之间的对话与合作。在服务式科研管理下，对话为成员提供了在实践、研讨等各种场景中参与活动，表达感受、见解与意见的通道，让成员更好地确定自己在共同体中的身份和权责。在课题实施过程中，教师是执行者和实施者，是冬季户外锻炼教研活动的第一主体;幼儿园的行政管理者是组织者、服务者，是对话交流平台的搭建者;教研专家是教研活动的专业引导者;家长是支持、配合者。大家各司其职帮助教师建立起专业自我、走向自主发展。 三、优化教研管理制度，教师赋权增能 （一）优化教研激励评价机制 随着课题的持续深入，管理者逐渐意识到服务式园本教研的管理制度不仅要确保教研活动有序推进、真正执行和有效落实，而且应该具有“激励和内生功能”。为此，增加了旨在促进全园教师共同发展的多元学习制度;同时，基于对教师个体差异性的关注，优化了教研评价机制和教研激励机制，提升教师教研内驱力和向心力，形成高效的教研关系网络生态链。 （二）使教师赋权增能，提升教师的职业幸福感 当教师在工作和生活中拥有或能够创造机会，认识到那些能让他们自由地作出充分的决定的政策中蕴涵的东西，并在此基础上付诸行动并承担行为后果，他们就“赋权增能”了。而服务式园本教研管理则是彻底摒弃了以往“严管包办”的管理方式，强调为教师的教研活动“赋权”和“增能”。 “赋权”是教研管理权力的下放，教师对负责的子课题研究涉及的专业问题有绝对的决策权。参与课题研究的教师对于在子课题实践过程中的一些重要决策不仅需要以教师的理念，知识和实践为基础，而且还需要立足课题整体情况，清楚地认识教师自身、幼儿活动状况、课题进展情况以及三者如何有效互动、互相促进，从而形成教研活动的专业自觉。 “增能”则是通过理论指导、协同的专业对话、同伴合作等方式，引导教师自觉反思，逐渐做到理论与实践相结合。在实践中，课题采用了撰写课题反思日记和教师设计问题单这两种反思的方法。这样的“增能”提高了教师教研活动的专业性，强化了主体意识、提升效能感。 因此，服务式科研管理模式下教师参与的课题实施的过程，也是教师形成对冬季锻炼活动的新理解、新认识并建立新经验的过程。在此过程中，教师能够感受到自身在专业理念与知识，学习能力和教学及研究能力等方面的进步，看到自身的专业成长，获得教学和科研的愉悦感，提升职业幸福感。 （责任编辑 范娱艳） |
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