| 标题 | 任务驱动策略在初中语文教学中的妙用 |
| 范文 | 杨世才 摘 ?要：任务驱动模式在现阶段的教育教学中应用较为广泛，并且教学效果显著。所以，在初中阶段的语文教学中，教师可以巧妙地运用任务驱动来进行教学。为此，教师需要对任务驱动模式进行精心研究，并对其在教学中的应用案例进行学习，在此基础上，为学生设计多形式的任务，对学生的多方面语文能力进行锻炼，促进学生语文综合素养的强化，为学生的未来发展助力。 关键词：初中语文 ?任务驱动 ?教学应用 ?策略研究 中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-3791（2020）11（b）-0086-03 Abstract： Task driven model is widely used in current education and teaching， and the teaching effect is remarkable. Therefore， in junior high school Chinese teaching， teachers can skillfully use the task driven to teach. Therefore， teachers need to carefully study the task driven mode and study its application cases in teaching. On this basis， teachers should design multiple form tasks for students， exercise students' various Chinese abilities， promote students' comprehensive Chinese literacy and help them develop in the future. Key Words： Junior high school Chinese; Task driven; Teaching application; Strategy research 所谓“任务驱动”，简单来说就是在学习过程中，教师帮助学生在问题动机的驱动下，通过对学习资源的应用进行学习，它强调任务的目标性和教学情境的创建。不过在实际的教学中，教师不必将任务驱动教学方式进行生搬硬套，而是应当灵活运用。也就是说，教师可以运用任务驱动模式进行教学，也可以借鉴任务驱动的理念进行教学方式的改进，还可以根据学科特点设计多种任务，用来锻炼学生的多面能力。基于此，在初中语文教学中，教师可以运用任务驱动策略进行教学，让学生在任务目标的驱使下，进行高效的语文学习。因此，该文从以下几个方面入手来对任务驱动策略在初中语文教学中的妙用进行研究。 1 ?巧设預习任务 到了初中阶段，预习对于学生能力发展而言至关重要，预习不仅是学生进行自主学习的重要途径，还可以为课堂教学进行铺垫，进而增强课堂教学的效果。然而在以往的语文预习中，效果总是不尽如人意，有学生在预习中敷衍了事，也有学生将预习当作是负担等。鉴于此，教师可以运用任务驱动的理念，给学生设计一些预习任务。有了明确的预习任务，学生就有了预习的方向。并且，为了增强预习的效果，教师可以在预习任务中增加一些趣味性的内容，给学生设计一定的预习情境，增加学生完成预习任务的动力。 例如：在进行《桃花源记》的教学时，笔者给学生布置了预习任务。具体来说，这是一篇文言文，课前的预习准备可以大大提升课堂教学的速度。所以，在给学生布置预习任务时，理解文意是最基础的任务，也是最重要的任务。在此基础上，还有一个任务是想象自己心目中的世外桃源，并进行文字描述。在这两个任务中，基础任务相对来说较为枯燥，所以笔者增加了想象任务来提升预习的趣味。并且，为了提升学生的预习积极性，笔者特意在展示这两个预习任务前，给他们展示了关于《桃花源记》的图片。在图片中，学生可以看到精美的桃花林、阡陌纵横的农田等。在图片展示过程中，已经有学生开始对桃花源进行讨论。在图片展示完毕后，很多学生想知道图片上是什么地方。由此可以看出，学生对桃花源产生了兴趣。在这样的时候，笔者告诉他们图片中的内容是在即将要学习的《桃花源记》中的景色，并且，课文中还有更多美好的景色等着大家去发现。在这样的铺垫下，笔者给他们展示了两个预习任务。通过这样的设计，学生的预习积极性得到了极大的提升。并且，在这样的任务驱动下，学生的预习效果极佳。所以，预习需要任务驱动。 2 ?妙用探究任务 探究教学是新课程改革的重要方面，同时也是锻炼学生学习能力的重要途径。然而要想探究教学发挥其应有的效果，教师还需要进行多方面的考虑。基于此，在初中语文教学中，教师可以将探究教学的方式与任务驱动的理念进行有机结合。也就是说，教师在引导学生进行探究教学时，需要给学生设计一定的探究情境，布置一定的探究任务，让学生知道自己进行探究学习的目标是什么。并且，在设计探究任务时，教师需要考虑到学生的能力基础以及学生兴趣偏好，促使学生积极主动地完成任务。 例如：在进行《回延安》的教学时，笔者让学生进行了探究学习，并给他们设计了探究任务，创设了任务情境。展开来说，笔者创设了图片情境，即在教学一开始的时候，运用多媒体设备给学生展示了一些与延安相关的图片，同时给学生讲述了一些革命时期发生在延安的小故事。很多学生都喜欢听故事，故事的发生地是延安，在听故事过程中学生自然会对延安产生一定的兴趣，并且还想知道更多发生在延安的故事。在他们被这样的情境吸引的时候，笔者趁机提出了探究任务，即：（1）这篇课文中讲了哪些场景？（2）课文表达了作者什么样的情感？（3）阅读过课文，并联系现在的生活，你有什么感想？这些探究任务与课文相关，同时具有一定的层次。通过完成这些探究任务，学生可以对课文产生一定的理解，并对作者的情感产生一定的感悟。同时，学生还能在课文中的基础上进行延伸，将课文与生活进行联系，有助于他们思维能力的提升。在这样的情境和任务铺垫下，学生的学习效率将有所提升。所以，教师需要妙用探究任务，锻炼学生能力。 3 ?善用实践任务 在现阶段的教学中强调学以致用，如果只进行理论内容的学习，学生很难得到全面发展，毕竟理论并不等同于实践。所以，在初中阶段的语文教学中，教师不仅需要引导学生学习语文知识，还需要引导学生在實践中运用语文知识。为此，教师可以给学生设计一些实践任务，并对学生的任务完成度进行有效的监督。对于语文实践任务而言，如果只有任务，没有监督，任务驱动的效果会大打折扣。因此，教师需要对学生的实践任务进行监督，并进行多种形式的监督。 例如：在《大自然的语言》的教学结束之后，笔者给学生设计了实践任务。具体来说，在进行这节课的学习之前，很少有学生注意到大自然的语言，在读到这篇课文之后，很多学生感触深刻，觉得大自然的语言非常精妙有趣。趁此，笔者让学生在课后去认真体会大自然的语言，并对其进行描写。这个任务将实践与写作进行了结合，并且写作体裁不限，可以写散文，也可以写诗歌，还可以写说明文等。这样的实践任务对学生来说很新鲜，并且因为实践任务与他们感兴趣的内容相关，所以，学生的积极性非常高。在进行实践之前，笔者给他们进行了一定的提示，即在感受大自然的语言时可以将之录下来，也可以进行一写联想，比如，将大自然的语言与音乐联系起来等。这样的提示可以切实增加学生实践的乐趣，同时也可以帮助学生拓展思考，让他们的写作更具新意。在学生实践过程中，笔者会通过微信与他们进行沟通，既是指导也是监督。通过这样的任务教学，学生的语文综合力会得到提升。 4 ?活用扩展任务 对于学生的发展而言，语文教材中的内容仅仅是他们需要学习的基础内容，教师不能将教材中的内容作为教学内容的全部，而是应当进行适当的扩展，以此来延伸学生的学习范围，促进学生的语文素养的优化。基于此，教师可以将任务驱动策略与语文扩展进行结合，给学生设计多种多样的扩展任务。在设计扩展任务时，教师需要考虑到扩展内容的方向、扩展内容的数量以及扩展内容的难易程度，同时，还需要在扩展任务中加入可以吸引学生关注的元素，强化学生的学习积极性。 例如：在《庄子二则》教学过程中，很多学生都觉得庄子的思想非常有趣，并对庄子这个人产生了很强的兴趣。趁此，笔者给学生布置了一个扩展任务。具体来说，这个扩展任务的主题是“走近庄子”，要求学生在课下对庄子这个人以及他的思想进行多方面的研究，并为其制作一个简单的人物简历。这个任务学生可以独立完成，也可以合作完成。这样的扩展任务对学生来说具有一定的新意，尤其是人物简历的制作。很多学生之前听说过简历，但并没有研究过简历，这个任务可以满足他们对简历的好奇心。在任务完成之后，我会运用多媒体设备对学生制作的简历进行展示。有了这个简历展示的环节，学生在完成扩展任务时表现得非常认真积极。所以，教师应当巧妙地设计扩展任务，促进学生素养提升。 5 ?强化任务评价 对于任务驱动而言，不管教师设计什么样的任务，创建什么样的情境，评级都是必不可少的。所以，在初中语文教学中，教师既要善于给学生设计多种类型的任务，创建多元化的情境，又要在学生完成任务之后，对他们进行有效的评价。所谓有效评价，即是多元化的评价。也就是说，既要对学生的任务完成结果进行评价，又要对学生的任务完成过程进行评价。同时，在教师评价的基础上，也需加入学生的评价，教师评价较为综合，而学生评价注重细节，两者可以形成互补，强化评价效果。 例如：在《唐诗三首》的教学结束之后，我对学生进行了评价，同时也让学生进行了评价。具体来说，在《唐诗三首》的教学过程中，学生进行了鉴赏任务学习，并进行了合作讨论。所以我先对学生完成任务的过程进行了评价，比如，鉴赏任务整体完成得不错，不过在鉴赏过程中，有一些学生没有时间观念，导致鉴赏任务完成得有些仓促，希望在以后的任务学习中，注意时间。 总而言之，有了小学阶段的学习基础，初中阶段正是学生语文能力发展的重要阶段。所以，教师不能固守成规，而是应当在教学方式与教学理念上进行优化。所以，在语文教学中，教师可以巧用任务驱动策略进行教学，让学生明确学习的目标以及需要达到的效果，强化学生的学习能力，并促进学生的语文素养发展。 参考文献 [1] 陈丹凤.初中语文“任务驱动型”课堂模式探略[J].中学语文教学参考，2018（24）：5-6+81. [2] 马畅. 任务驱动式阅读教学法初探[D].湖南师范大学，2018. [3] 陶晶.浅谈初中语文教学中评语的妙用[J].课外语文，2020（04）：28+30. [4] 杨金霞.基于任务驱动的语文探究性学习策略——以初中语文小说教学为例[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：49-50. [5] 何香源.论任务驱动型课堂下的初中语文教学[J].课程教育研究，2017（16）：59-60. [6] 彭懿馨. 导学案在初中语文阅读教学中的应用研究[D].长春师范大学，2020. |
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