| 标题 | 谈幼儿园教师游戏指导应具备的关键能力 |
| 范文 | 代莉莉 摘 要：调查研究可知，游戏活动是幼儿们最喜爱的实践活动之一。有效融入游戏化的教学理念，更好地推进教学指导工作，教师发挥关键作用，准确把握各种机会，进行幼儿们内在潜能的深入挖掘显得至关重要。形成和谐的互动关系，不断优化游戏教学的效果，提高游戏教学的质量，促进孩子们游戏能力、思维能力、综合实践能力的全面发展，即可揭开素质教育的崭新篇章。鉴于此，本文具体总结了幼儿园教师游戏指导时应该具备的关键能力。 关键词：幼儿园教师;游戏指导;关键能力;分析;思考 引言 幼儿园教师组织游戏教学活动时应具备计划能力、创设能力、观察能力、介入能力等，充分满足幼儿们的活动需求，启发他们积极思考、主动参与，彻底打破传统的教学模式，使游戏指导工作顺利走向新的成功。游戏指导过程中坚持“以生为本”的原则，更利于孩子们身心的健康成长，幼儿园教师善于观察、有效评价，后续育人计划的实施也将变得异常顺利。下面，笔者特意针对幼儿园教师游戏指导时应具备的几项能力进行了总结研究。 1、具备制定计划能力 幼儿园教师负责制定游戏教学的相关计划，有效组织形式多样的游戏活动，进行幼儿们活动能力、思维能力、实践能力的强化培养[1]。幼儿园教师制定游戏计划的能力越强，游戏教学实践的成功机会就越多，结合幼儿的认知特点、年龄特点、发展情况、思维水平、兴趣爱好等，更好地安排教学活动，确保每一项教学计划均符合孩子们个性化的发展需要，充分吸引幼儿关注，会使幼儿积极参与，让他们在游戏活动中获取到最真实的情感体验，启蒙教育独具特色，未来的发展前景一片大好。 2、具备环境创设能力 幼儿园教师应充分利用活动室、阳台、走廊、楼梯转角等场地，科学合理、因地制宜地带领幼儿共同创设游戏空间。教师布局游戏空间时应全面考虑，一是场地安全，空间宽敞明亮;二是注意区域间的间隔，动静分开，便于幼儿游戏;三是考虑区域的游戏功能，以促进幼儿动作、认知、语言、社会性和情绪情感等全面发展;四是联系紧密的区域，可邻近设置或整合在一个游戏空间;五是区域设置数量适当，一般来说，每个班级创设4-6个游戏空间最佳。另一方面，幼儿园室外空间更为开放，教师在创设室外游戏空间时应考虑如下情况：一是尊重自然，充分挖掘户外资源，充分利用户外本身的绿化和景观。二是合理规划区域，包括运动专区、大型玩具区、玩沙玩水区、种养区等。三是全面考虑不同年龄段幼儿的游戏需要。若想要幼儿充分体验游戏的乐趣并有所发展，幼儿园教师一定要保证充足的游戏时间。必须保证每次开展创造性游戏的时间不少于30分钟，如某省示范性园所下午的全员区域游戏活动时间为50分钟。还要保证经常性地开展某类游戏活动，且每周或每两周应兼顾其他类游戏活动的开展。 3、具备游戏观察能力 游戏是幼儿发展的一面镜子，幼儿的游戏行为能反映出幼儿身心各方面发展的状况[2]。因此，幼儿园教师应具备观察幼儿游戏行为的能力。游戏过程中，教师可围绕幼儿的神态、参与程度、动作发展、材料使用、游戏作品等情况进行观察。观察时，教师应学会进行记录，观察与记录幼儿的游戏行为不仅是教师指导游戏的基础，也有助于教师充分了解幼儿身心发展水平，并为下一次的游戏计划制订提供重要的参考。因此，要充分发挥游戏对幼儿的发展价值，教师必须对游戏的观察记录进行分析，结合幼儿自身、家庭环境及游戏现场环境和材料等方面分析影响幼儿游戏的因素，并有针对性地改善游戏条件，促进游戏水平的提升。 4、具备介入现场能力 4.1把握介入时机，运用指导方法 当观察到游戏现场出现以下几种情形时，幼儿园教师应当介入游戏：第一，当游戏处于低潮或幼儿遇到困难想要放弃时;第二，当幼儿缺少游戏材料，使游戏难以进行时;第三，当游戏中出现安全隐患时;第四，当游戏中出现过激行为或消极负面内容时;第五，当幼儿游戏获得成功想要与教师分享时。幼儿园教师介入游戏的方式包括平行介入、间接介入和直接介入。平行介入是指教师在幼儿玩游戏时，在幼儿旁边玩同一个游戏，但并不与幼儿互动，也不干扰幼儿游戏，目的是为幼儿提供游戏行为的参考。直接介入是指教师不直接参与游戏，而是以一个外在的角色指导幼儿的游戏行为，这种方法常用于幼儿在游戏过程中主动寻求帮助时，也可用于幼儿游戏出现安全隐患时。但教师直接打断游戏进程，会破坏游戏氛围，影响幼儿的游戏兴趣，应慎用。间接介入是指教师以游戏中的角色身份根据情节的需要和变化参与幼儿游戏过程。这种方法使用得当有利于建立良好的师幼关系，增添游戏乐趣，丰富游戏内容，提升游戏水平。以上三种方式并无好坏之分，幼儿园教师应遵循“以生为本”的原则，根据游戏开展过程的需要适当选择。 4.2善于引导鼓励，幼儿创造表现 游戏是幼儿自主、自愿的活动，游戏中幼儿的创造性表现集中反映了幼儿的主体意识和创新意识[3]。幼儿园教师应当重视培养幼儿的主体意识和创新意识，通过提问、建议和参与游戏等方法引导和鼓励幼儿在游戏过程中的创造性表现。如在建构游戏中，教师应在仔细观察幼儿游戏行为和状态的基础上，肯定幼儿的搭建作品，引导和鼓励幼儿创造性搭建，促进幼儿建构水平的提升。 结束语 总而言之，幼儿园教师必须具备游戏计划的制定能力，善于观察幼儿们的游戏行为，要为幼儿营造出良好的游戏环境，准确把握介入时机，合理运用指导方法，引导鼓励幼儿们在游戏过程中突破自我、完善自我，树立正确的人生观、价值观和世界观等。幼儿园教师始终坚持“以生为本”的教学原则，让游戏化理念在教育教学活动中的有效渗透体现出最高价值，有助于孩子们身心健康成长，促进他们综合素质的不断发展，新时期的启蒙教育即将创造意外惊喜，更多幼儿在游戏体验中养成良好的习惯，期待他们自信成长，勇于创造美好未来。 參考文献 [1]王子月，张海明.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J].课程教学研究，2019，30（21）：197-198. [2]闫启婷，刘瑞瑞.角色游戏中幼儿教师观察能力的现状研究[J].读与写（教师版），2018，34（15）：72-73. [3]徐燕楠，苏亮.浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，09（01）：288-289. |
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