| 标题 | 高职院校英语口语职业技能大赛备赛探索与实践 |
| 范文 | 梁文霞 摘? 要：职业院校技能大赛是国家职业教育的重大制度设计与创新，能够达到技能大赛成绩、高职英语教学质量、学生培养多方面的丰收。该文结合大连职业技术学院（大连广播电视大学）国际商务语言学院备赛职业院校技能大赛（高职组）英语口语赛项的经验探索和实践，力求探索出以职业技能大赛为平台培养学生英语语言技能和综合素质的途径。 关键词：职业技能大赛? 技能培养? 备赛? 探索与实践 Abstract： The Vocational Skills Competition is the significant system design and creation of the national vocational education， which can get the harvest in the achievement of the competition， the quality of the high-vocational English teaching and the development of the students. Based on the exploration and practice of preparation for Vocational Skills Competition （Oral English Event） for High Vocational Colleges by our college， this thesis will try to explore the effective ways to train the students' English skills and comprehensive qualities on the platform of Vocational Skills Competition. Key Words： Vocational Skills Competition; Skills development; Preparation for competition; Exploration and practice 长期以来，国家十分重视职业教育。《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中提出：“广泛开展职业技能竞赛活动，引导社会各方面力量，开展各种形式的岗位练兵和职业技能竞赛等活动，为发现和选拔高技能人才创造条件。”职业院校技能大赛是国家职业教育的重大制度设计与创新，达到技能大赛成绩、高职英语教学质量、学生培养多方面的丰收，能够助力高职学生的成长成才，有助于培养高素质劳动者和技术技能人才[1]。 1? 我校对职业技能大赛获奖的奖励政策 大连职业技术学院（大连广播电视大学）对于学生参加各类职业技能大赛国赛和省赛十分重视，针对教师指导和学生获奖分别出台了相关奖励政策，鼓励积极参与，获得优异的成绩。 针对教师指导，根据所指导学生参加国赛和省赛的获奖等级，学校设立专门的科研经费进行奖励。从2019年开始，学校在原有科研奖励经费的基础上又加大了科研经费的投入。与此同时，在评级和职称评审中，在量化评分时加入相应的科研分。科研经费的奖励和科研评分的奖励，双管齐下更加提升了教师参与的积极性。 针对学生获奖，学校设立了专门的职业技能奖学金用于奖励，可以和其他各类奖学金兼得。从2019年开始，即将毕业的大三获奖学生也能获得职业技能奖学金，这是以往所没有的，更体现了学校对学生参与职业技能大赛的重视和激励。 2? 我校在2019年和2020年国赛和省赛中取得的好成绩 2019年和2020年全国及辽宁省职业院校技能大赛（高职组）英语口语赛项的竞赛内容和要求发生了较大的改变（省赛参照国赛）。国赛和省赛竞赛内容和要求的改变对指导教师提出了挑战，全体指导教师和参赛选手付出了巨大努力，最终获得了优异的成绩。2019年省赛中，英语口语赛项（非专业组）获得3个一等奖的好成绩并以一等奖第二名的成绩获得参加国赛的名额，继而在2019年5月的国赛中获得三等奖;专业组同样获得3个省赛二等奖的好成绩。2020年省赛中，非专业组继续获得3个一等奖的好成绩，并以一等奖第一名的成绩获得参加国赛的名额;专业组也取得了突破，获得了两个一等奖和一个二等奖的好成绩。 该校取得了较以往更加优异的成绩，得益于学校和国际商务语言学院的重视和大力支持，得益于全体指导教师和参赛选手的努力付出，更得益于我们对团队合作式备赛模式的探索与实践。 3? 团队合作式备赛模式的探索与实践 备赛省赛的整个过程充分发挥了全体英语教师的团队合作精神，逐步探索形成了该校团队合作式的备赛模式。整项工作分为初赛、复赛、校赛和备赛4个环节。选手选拔工作一般是在3月份春季学期开始：3～5月是初赛阶段，6月中旬举行复赛，9月底举行校级职业技能大赛（英语口语）比赛并确定参加省赛的选手，10～12月为备赛省赛阶段。 3.1 初赛 从新生入学开始，學院就要求全体英语教师密切关注所教班级学生英语学习情况，关注学生的高考和单招的英语成绩、发音、语音语调、对英语学习的热爱程度以及过级情况等，为选拔省赛参赛选手做好准备。一般来说，参赛选手的选拔会重点关注大一学生（也可以推荐大二学生），因为如果学生积极备赛，在省赛中获得优异成绩，在毕业之前可以参加两次省赛，经过两轮备赛训练，学生会表现得越来越突出，更有优势获得更好的成绩。 全体英语教师从授课伊始，通过学生在英语课堂上的表现，尤其是口语活动中的表现，初步确定有资格进入复赛的学生名单。从9月份学生入学到来年5月份确定参加复赛的学生名单，大一新生会经历一次过级考试，而大二学生会经过3次过级考试，所以在初步确定的名单基础上参考大一学生的AB级成绩和大二学生的四六级成绩，优先选择通过A级考试的大一学生和通过四级考试的大二学生，并将最终确定参加复赛的学生名单上报学院，要求各位教师优中选优，每人上报的学生人数在2～3名即可。 3.2 复赛 在6月中旬举行的复赛中，我们会选派教师作为评委，参加复赛的学生需要准备1 min的英文自我介绍。评判的重点放在发音、语音语调、语言组织能力和临场表现（如仪态、与评委的眼神交流等）。评委会现场给每位选手打分，有专门的老师为每位选手录视频。随后，教研室全体教师会针对复赛的比赛情况召开专门的教学研讨，结合视频中学生的表现和评委的评分，最终确定10名选手（非专业组和专业组各10名）参加9月底举行的校赛。10名校赛选手的任课教师即作为指导教师，认真学习省赛“职场描述”和“情景交流”赛程设置的内容和要求，结合样题对学生展开辅导，为即将到来的校赛做好准备。 3.3 校赛 校级职业技能大赛（英语口语）比赛作为一项重要的英语赛事，赛前全体英语教师会在所教班级做好宣传，每位教师邀请10名左右的学生作为观众观看比赛，这也是提高英语口语水平的学习机会;同时邀请担任复赛评委之外的教师担任校赛的评委，争取做到教师的全员参与;校赛亮点之一，我们邀请外教担任“情景交流”环节的提问评委，综合判断学生的听力能力、临场应变能力、职业角色适应能力和语言组织能力等，全体评委对“职场描述”和“情景交流”两个环节共同打分，两个环节成绩相加，最终确定奖次;校赛亮点之二，我们邀请上届省赛获奖选手担任主持人，进行英文展示，提升参赛选手和观众学习英语的兴趣。为了鼓励学生积极参与校赛，我们学院大力为校赛的参赛选手申请综合素质加分，扩大校赛的影响力。校赛选手确定奖次之后，学院会为获奖选手颁发证书，并取前4名选手作为省赛的候选选手。非专业组和专业组比赛获奖的前4名选手再分别进行比拼，主要考查选手的外形、与老师的沟通交流能力等，最终确定非专业组3名选手和专业组3名选手参加省赛，开始长达2个月的备赛。 3.4 省赛备赛 针对省赛备赛，我们完全是在不停课的状态下进行的。较成功的经验在于我们采取团队合作式的集体备赛模式（非专业组和专业组一起备赛），邀请外教参与，充分发挥参赛选手的主体作用和指导教师的辅助作用。2019年和2020年省赛的比赛内容和要求参照国赛，都会给出样题。 3.4.1 职场描述备赛 针对这一比赛特点，在拿到“职场描述”样题时，6名指导教师会进行分工，结合样题中的图表及要求阐述的社会热点等问题完成稿件的创作，并把所有稿件分别发给6名参赛选手。我们要求学生在此基础上，一定要结合自己的语言习惯和图表所反映的社会热点等问题提出自己的看法和观点，并修改稿件，便于背诵和表达。这训练了学生自主学习能力和创新能力，学生需要自主查找相关资料并转化成自己的理解;同时，学生反复修改讲稿也提升了英语翻译能力和写作能力。学生的讲稿成熟之后，各自指导教师会进行纠音和检查背诵，随后再进行多輪的集体备赛，为选手营造比赛的氛围：选手逐一计时完成“职场描述”环节，指导教师担任评委，共同点评出现的发音问题、语言表达问题和观点阐述问题，尽心打磨选手的表现。除了集体备赛，我们还将选手请进课堂，面对60名左右的听众进行展示，共同训练选手的仪表仪态、心理素质、临场表现和应变能力等。 3.4.2 情景交流备赛 在“情景交流”环节，我们邀请外教全程参与。指导教师帮助选手解决生词和难词的发音和词义;选手自主学习图片中反映出的信息;外教则结合这一环节考查选手对图片中职业角色的理解的要求编写问题。我们同样采用集体备赛的形式，由外教担任主考官进行一对一问答、点评，其他选手同时学习，训练了学生的听力能力、语言表达能力及对所扮演角色的职业理解能力等，很大程度上也提升了职业素养。 3.4.3 职场考验和职场辩论备赛 在“职场考验”和“职场辩论”环节，我们更是充分发挥选手的主体作用和指导教师的辅助作用。指导教师研究比赛要求和样题内容给予指导和验收成果;选手们6人合作，充分利用课余时间，在学校图书馆集合，查找资料，完成讲稿的创作，观看国赛选手的比赛视频进行学习和演练。在集体备赛时，6名选手进行角色扮演和辩论，展现自主学习的成果，指导教师进行点评，继续打磨选手的讲稿，反复进行口语表达的训练。在2019年和2020年的省赛中，我们的6名选手真正经受住了比赛的考验，在这两个环节中都发挥了领导作用，获得了较高的分数。 4? 结语 通过两年比赛成绩的检验，我们探索形成的团队合作式的备赛模式取得了显著的成效，充分提升了学生英语翻译能力、写作能力、阅读能力、听力能力和口语表达能力，也培养了学生自主学习能力、创新能力、心理素质、临场应变能力和表现能力及职业理解能力，提升了学生的综合素养。对于备赛中探索出的培养学生成长成才的模式，我们也引入日常的英语学习中，“以赛促改，以改推赛”，继续探索高职英语学习和培养学生成长成才的有效途径。 参考文献 [1] 李浩泉.论“产教融合，以赛促学”的职业院校技能大赛[J].教育与职业，2019（9）：106-110. [2] 宋园园.职业技能大赛对高等职业教育生态的影响研究[J].辽宁高职学报，2017（5）：79-82. [3] 项玉欣，项文凯.利用职业技能大赛提升学生职业能力和综合素质的探索与实践[J].现代职业教育，2019（9）：216-217. [4] 姚超.重庆市高职院校学生职业技能大赛“英语口语”赛项备赛探讨[J].海外英语，2018（2）：55-56. [5] 战歆.基于职业技能大赛的高职学生综合技能培养现状与提升策略分析[J].广西教育，2019（23）：30-31，75. [6] 赵洪霞.高职技能大赛与专业教学的融合策略——以商务英语专业教学为例[J].南宁职业技术学院学报，2018（5）：50-52. |
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