| 标题 | 小学语文情境化课堂创设 |
| 范文 | 缪瑞玲 摘要：以全新课程改革环境为背景，各学科的教学活动目标以及功能、方法都开始发生转变，传统教学模式的缺陷逐步暴露出来，全新的教学方法出现并得到有效应用。本研究以小学语文课程指导为例，探究情境化课堂创设的基本路径，旨在转变教学模式，创新学科教学方法，给学生提供更优质的知识学习体验，推动学科核心素养落实。 关键词：小学语文;教学指导;情境创设 引言： 语文作为义务教育阶段的基础学科，该学科的教学指导水平关系着学生的语文兴趣养成、语文知识学习以及学科思维形成，因此面对新课改要求，作为教学工作者我们必须积极参与学科教学模式改革与创新工作，以科学的教法支撑教学活动旨在提升教学指导效率，带给学生优质的学习体验。基础语文教育课程建设中，课堂教学不仅仅要围绕知识目标开展，也要关注学生的兴趣培养和能力提升，情境引导比较符合当前阶段小学语文课程的教学指导需要，基于此，我们应该结合语文课程指导需求深化教学情境构建方法研究，满足新课改要求。 1.创设探究情境，激发学生兴趣 悬念能造成小学生一种急切期待的心理状态，具有很强的诱惑力，使学生产生急于探索的浓厚兴趣[1]。悬念导入要激发学生对故事发展或人物命运产生十分关注的心情，引起学生自主探究文本的浓厚兴趣。导入要生动形象、简洁鲜明，酝酿学生情感，集中学生注意力，提高学习兴趣，让学生和文本产生情感上的共鸣，使课堂气氛特别活跃，让学生在宽松氛围中探究语文知识。例如：教学《惊弓之鸟》一课时，教师说：“同学们，你们看，空中由南往北飞来一只大雁，你们想想用什么办法能把它打下来呢？”一时激起千层浪，学生立刻讨论开了，用弓箭射，用气枪打，用弹弓弹……教师急忙肯定学生爱动脑筋，想象力丰富。接着，教师把话锋一转，说：“可是古时候有个著名射箭能手更赢，既不用枪，又不用箭，只要拉一下弓”嗖“的一声就能把这只大雁射下来。想知道是什么原因么？答案就在文中。请大家打开书，仔细读课文吧。”悬念促使学生对课文产生了浓厚探究欲望，强烈的好奇心驱使他们认真读书，积极寻找答案，起到先声夺人、一举成功的奇效。 2.创设媒体情境，组织多元教学 多媒体作为现代教育活动中常用的辅助教学工具[2]，其是信息技术发展的产物，多媒体教学方法的应用能够给教学活动提供助力，促进多元和灵活、动态的教学氛围形成，尤其是符合小学生的形象思维特点。指导小学语文教学活动的过程中，多媒体技术应用价值很高，教师以教学内容和计划为依据，选择合适的多媒体教学契机，以生动、形象的方式构建全新的教学情境，使学生获得沉浸式的教学活动体验[3]。此外，由于多媒体具有转换教学内容的功能，以动态化方式呈现静态的教学内容，还可以第一时间吸引学生注意力，激发学生参与教学活动兴趣，丰富感官刺激。如在指导《日月潭》这一课时，首先带领学生通读课文，初步了解课文内容，然后借助多媒体资源展示日月潭美景，补充资料介绍，以直观体验加深学生对日月潭美景的印象，突出语言文字的意境美。此外，尝试引导学生表达这种意境，用自己的语言表达情境中呈现的美景，发展学生的语言思维，锻炼学生的表达能力，促进语用能力养成目标落实，提高小学语文课堂教学实效性。 3.联系教材内容，创设表演情境 小学生有强烈的表现自我欲望，在教学中，排演课本剧给学生提供了一个尽情展示自我的机会，这个机会是人人均等的，不管你的语文成绩好坏，参加机会就属于你。学生自编自组表演课本剧，让学生成为课堂的主体，并在排演本剧的过程中充分体验成功的快乐。如《陶罐和铁罐》一文，主要讲的是铁罐常常奚落陶罐，但多年之后，陶罐依旧光洁、朴素、美观，而铁罐无影无踪了的故事。教学时，我在学生初学理解课文内容后，让学生自由组合，合作制作道具，表演课本剧。在表演时，学生抓住了陶罐和铁罐的语言、神态，将陶罐的谦虚，铁罐的傲慢表现得淋漓尽致，把演出推向了高潮，台上与台下产生了强烈的共鸣。学生的精彩表演赢得了大家热烈的掌声和愉快的笑声，整个课堂其乐融融。 4.创设求异情境，活跃学生思维 语文学科本身具有开放性特点，标准答案的限制性不强，因此给了学生无限的想象空间，能够让学生自由表达，利于引导学生创新学习，发展学生的求异思维。 我们在指导小学语文情境教学活动的时候，要关注情境在思维启发与引导方面的作用，不仅仅局限于活跃教学氛围、引出教学课题、激发学生兴趣等方面的作用，而是要挖掘情境化课堂的潜力，关注学生的思维品质提升，给小学生提供想象空间，让学生可以独立思考、逆向思考，锻炼学生的思维能力[4]。例如，在学习《乌鸦喝水》这一课时，我们其实可以创设求异情境，面对乌鸦采用的喝水方法展开大胆评论，有的孩子认为乌鸦太聪明了，有的孩子则认为乌鸦的方法太慢了，自己还有其它方法。看到学生们畅所欲言，我们就指导求异思维开始萌芽，学生们不再局限于课文观点，他们开始开放性学习。这样的教学设计有利于活跃学生的思维，使学生的创新能力在语文阅读教学中能够得到提高。 结束语： 对比传统教学模式，情境教学更容易吸引学生注意力，把学生迅速带入到教学环境中来，符合小学生的思维特征与兴趣特点，同时情境课堂构建围绕学生需求，更利于体现学生在教学活动中的主体地位，这与新课程理念相一致。基于此，综合考虑小学生智力、经验的发展水平，小学语文课堂教学方案设计和教学活动指导中，教师要针对性选择教学方法，营造轻松、和谐的教学氛围，激发学生新兴趣，使其愿意主动参与学习，发挥学生的主体性……本文主要分析了小学语文教学构建情境化课堂的方式，希望研究内容可供一線语文教师参考。 参考文献 [1]梁钟钦，张秀丽，晁贵凤.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇，2015，10（15）：105-106. [2]杨尚昆.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].语文教育教学论坛，2019，22（04）：121-122. [3]杜林豪.小学语文教学中创设合理课堂情境的探索[J].新课程，2019，20（13）：162-163. [4]季薇薇.有效创设小学语文教学情境的策略探究[J].七彩语文（教师论坛），2014，23（01）：152-153. |
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