| 标题 | 浅析初中历史情景教学的课堂结构重建 |
| 范文 | 刘入萍 摘要：为适应时代的发展，新课标要求转变传统教学模式，全面提升学生综合素质。在初中历史教学过程中，要不断更新教学模式，积极应用情景教学法，激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和参与度，实现初中历史的高校教学。 关键词：初中;历史;情景教学 引言 新课标注重学生的学习兴趣激发和学习主动性挖掘。中学历史教学具有跨时代的认知难度，而通过情景式教学的应用，能够对历史舞台进行再现，让学生更加直观的去了解发生的历史，能够带着兴趣和疑问，通过历史再现来强化对历史事件的记忆，从而提升他们对历史知识的理解。特别是现代多媒体技术的应用，能够帮助教师进行丰富的情境创设，这是符合历史教育的意义的 1、情景教学法的概述 情景教学法就是把“情”和“景”融入到历史教学课堂中，改变传统的直接语言传授的教学方式，把课堂中要讲授的内容更加生动、具体的展现在学生面前。这种方法最大的好处就是可以吸引学生的目光，让学生能够自主的参与到课堂之中，有效的提高了学生学习历史知识的兴趣。同时教师将历史知识更加真实的展现出来，给学生身临其境的感觉，置身课堂之中，发挥了学生的主体作用，使学生能对其记忆深刻。学生在参与课堂的过程中，也能够运用到之前所学过的历史知识，增强了学生对历史知识的运用能力。传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。如果学生对历史不感兴趣，那么学习历史比较困难，对于历史的时间点、概念、背景等知识点记忆起来比较困难。通过历史情景的引入，能提高学生对历史的热爱，增加学习历史的动力，提高课堂效率和质量。 2、情景教学法的设计原则 首先，在初中历史课堂教学中应用情景教学法，应该遵循真实性的原则。因为初中历史课程中各历史事件本身具有真实性的特点，因此，初中历史教师在设计情景教学的时候务必要确保真实性原则。在进行情景教学时，教师可以适当地加入一些自己的主观想法，但是絕对不能影响历史事件的真实性，要恰当的对学生加以引导。其次，初中历史课堂教学中应用情景教学模式时还应遵循多样性的原则。初中历史教师在应用情景教学方法时，在以历史事件的真实性为前提下，采取多种形式的情景再现方式像学生展现教学内容，尽量避免单一的情景教学模式，以免学生产生厌烦心理。此外，在应用情景教学法时还要遵循实用性的原则。在初中历史课堂教学中应用情景教学法不仅仅是为了提高学生的学习兴趣，更是为了学生能够加深对历史知识的了解和记忆。因此，教师在应用情景教学方式时要注意必须要具有实用性。 3、初中历史情景教学的课堂结构重建 3.1利用多媒体开展情境教学 历史知识之所以难以记忆，是因为很多内容都是比较抽象的，现代学生因为没办法直观的去面对历史事件，因此在了解事件时没有办法做到感同身受，这也是初中历史教学的一大难点。教师可以利用多媒体软件，提供一些跟历史教学内容相关的历史器具、钱币、服饰、书籍、历史地图等方面的图片，或者播放一些历史事件的图片、视频还有动画等，构建历史情景，让学生有更加直观、真实的历史感受，从而让学生更深刻的掌握历史知识。 3.2组织参观历史遗址来创设学习情境 初中历史教学中涉及到很多的历史遗址文化。教师可以通过带领学生走出过课堂，把历史教学从课内延伸到课外，参观实际的历史遗址，让课堂上空洞的理论传授变成看得见摸得着的历史，也是初中历史教学中情景创设的一个非常有效方式。比如各个城市的博物馆、考古现场、纪念馆等场所，都承载着人类历史的丰富物质和精神文明，具有历史直观性和可信性的特点，能够让学生具有丰富的感知和思考，帮助他们在想象中呈现当时的历史场景和人物形象，从而使它们更加深刻地认识历史。 3.3创设发生问题的情境 课堂上的互动是必不可少的，学生对于问题的思考有助于锻炼学生的主动思维能力。在学习的过程中，发现问题和分析问题的是关键，同时通过对问题的分析，往往也会达到解决问题的目的，教师对于知识点的掌握，以及重点难点都有很好的把控，那么在课堂中设置合理的、科学有效的问题，可以从本质上解决学生无法参与到课堂中的教学难题，学生通过对于老师提出问题的思考，可以充分的调动出学生的有效思维能力。对此，在初中的历史教学中，历史老师合理的设置各种情境问题，使学生积极的参与其中，达到历史知识易于消化的目的。 3.4利用角色扮演开展情境教学 在历史课堂中，最能够体现学生主体作用的就是通过角色扮演让学生完全参与到课堂中来。这种方法的实施是具有一定的难度的，因为扮演需要的剧情是由教师来确定的，这其中有很大的主观性，要求教师有很大知识储备能力，同时也需要学生很强的表演性，不能把历史情景完美的表现出来。但是如果大致呈现出当时的历史情景，学生就会很容易的理解历史，通过自身的参与不仅能活跃课堂气氛，还能够更加深刻的记住历史知识，对历史教学的益处是不容置疑的。 3.5通过对比假设的形式进行问题情景的创设 初中历史的教育涉及到很多事实，但无法从很长的时间跨越来对现代的学生进行。事实的讲述。这种情况下就要用到假设和对比，通过创设问题的形式形成辩论情景，激发学生的思考和辩论。比如在二战结束时，美国为了提早结束战争向日本投放了原子弹，如果站在一名高级军事领导的角色上可以去分辨是否原子弹投放能提前结束战争，能否有其他更合理的途径来尽快的结束战斗。这些问题都可以通过假设的形式，让学生各抒己见，以矛盾的激化来形成历史事实的认可。 结语 采用情境教学的教学模式，可以让学生学习时充分的理解历史，真正的融入到历史长河中，大大的培养了学生的自主学习意识、独立思考能力、主动分析问题的能力。情境教学方法可以使教学更加灵活，学生更容易掌握知识难点，尤其是对于历史的学习，更加有效的体现出教学的质量和效果。 参考文献 [1]赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2019（13）：48. [2]王苏娜.情境教学在初中历史科堂中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2018（12）：13-14. [3]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2019（11）：280. |
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