| 标题 | 小学语文教学中学生写作兴趣的培养策略研究 |
| 范文 | 曹亨建 摘要：新时代的小学语文教育必须以训练当代小学生的语言组织能力与文本理解力为主要目标，通过组织多层次、系统性的写作训练使多数学生学会在实践过程中灵活运用自身所学的学科基础知识，为保证写作训练的实际效果、唤起小学生的写作兴趣，任课教师应当采用正确训练方式与教育措施，弥补现有的写作训练模式中的缺陷与漏洞，高效率地传授关键性的写作方法与语言组织技巧。本文主要分析了目前我国小学阶段语文写作教学方法的内在缺陷，并总结了通过培育学生写作兴趣提高语文教育育人效果的可行措施。 关键词：小学语文教育;写作兴趣;训练策略 前言： 为满足新课改对现代语文教育的特殊要求，保证专项写作训练的实际指导效果，任课教师应当在训练活动中引入趣味性生活元素，改善小学生的学习环境，鼓励小学生在生活中发现并记录具备一定思想性与文化价值的案例，使学生养成观察社会现实、主动发挥个人创造力与创新意识的学习习惯，通过组织形式多样、主题丰富的课上学习活动帮助小学生积累经验，唤起多数小学生的学习热情。 1.目前小学语文写作教学模式的缺陷分析 1.1学生所承担的心理压力过大 由于多数小学生的社会经验不足，不具备熟练使用修辞手法与写作技巧的个人能力，难以完成任课教师所布置的课上写作训练任务，对写作训练缺乏必要的学习兴趣，在现代小学生群體中普遍存在畏难心理与抵触情绪，难以适应写作课的课上学习氛围与外部环境，在创作过程中容易受到环境因素的干扰，在语法、句式、字词搭配等不同方面容易犯错误。任课教师忽视了通过课上互动与课下指导训练帮助学生排解心理压力，部分小学生因心理压力过大而无法正常发挥个人写作能力与学习能力，只能模仿任课教师所演示的创作思路与修辞技法，无法活学活用多种写作技巧与创作理念，在完成写作练习任务的过程中难以根据写作题目进行系统性的思考与分析，导致写作训练无法达到理想中的训练效果。 1.2教学方法缺乏合理性与科学性 多数任课教师未能在专项写作训练中为小学生详细解说怎样合理运用所学的写作技巧，过度重视考查学生的书写规范性与清晰性，并未在训练过程中对落后学生的写作思路与创作方式进行指导与矫正，教学方式单一僵化，无法根据学生的具体情况对教学方式与指导策略进行结构性调整与进一步优化，多数学生认为写作训练过于枯燥无味，难以激起学生的内在学习动机。任课教师习惯于引导学生在写作课上进行模仿式、扩写式训练，训练模式较为死板，缺乏灵活性，不利于小学生发挥个人创造力与想象力，严重影响了部分小学生写作兴趣的发展[1]。 2.高效培育学生写作兴趣、提升写作训练效果的可行措施研究 2.1帮助学生进行自我反省 为消除部分落后学生的畏难心理，任课教师应当在写作训练中指出此类学生所具备的长处与优点，开展针对性较强的心理疏导与个性化写作训练指导，减轻学生的心理压力与精神负担，使之形成继续学习写作技巧的强烈自信心与内在学习动力，小学生能够在教师的训导下准确把握基础性写作技巧，找准能力发展方向，发挥个人在写作方面的独到优势，养成在创作过程中勇于表达个人观点的习惯。任课教师应要求小学生定期进行自我反思，深入剖析自身所具有的缺陷与所犯的错误，养成不自满的谦虚学习态度。例如在讲解《古人谈读书》课时，任课教师可引导学生按照课文中的注释揣摩文中语句的思想内涵，学生可深入体会语言的文化意境，积累有价值的文言文知识，并在写作训练中主动使用在本课所学到的文本解读方法与所积累的素材案例。这一教学方式能够在尊重学生个体差异的前提下提高学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力，让不同学生对课文思想意境的解读获得个性化的反馈，改变学生对写作训练的刻板印象，唤起学生的学习热情[2]。 2.2培育学生的自主阅读习惯 为提高学生对学科基础知识的实践运用能力，促进其写作能力的进步，指导教师必须在组织多层次写作训练之前培育学生的自主阅读习惯，培育学生的文本解读能力，使之掌握高层次的速读、略读技巧，保证学生能够通过快速阅读准确理解文章的主题思想与内在文化意境，通过阅读不同类型的文学经典高效率地积累可用于文学创作的素材，小学生能够在自主阅读过程中发现组合字词的多种方式。教师应当布置课后阅读任务，鼓励小学生阅读与写作训练的主题有密切关联的书籍，保证小学生能够理解并记住主要的阅读内容，教师还应要求小学生在笔记本上记录所读书籍中的经典语句与有文化价值的特殊内容，准确概括文章的思想内涵。例如在讲解《少年中国说》这一课的学科知识时，任课教师应当鼓励学生在理解课文基本内容的前提下，在课下自主阅读与作者梁启超有关的历史资料与个人传记，使小学生通过拓展性自主阅读逐渐理解文章的思想内涵，在完成课堂学习目标的同时积累有实用价值的写作素材，使之养成良好的阅读习惯。学生能够在品读课文主题思想的过程中结合社会现实进行深入思考，并在写作训练中详细阐述自身的思想观点与对课文主题的认识，将写作训练当作抒发个人情感的可靠途径。教师可鼓励学生摘抄课文中的优美语句，并鼓励学生每天阅读此类语句，并以此为基础设计课后写作任务[3]。 3.结论 任课教师必须意识到培育小学生的写作兴趣是提高学生写作能力的必要途径，在专项写作训练中鼓励小学生顺应自身兴趣爱好自由选择写作练习的题目，使之结合体自身生活经验以及对社会现象的体会与理解进行独立创作，在课下生活中不断记录有价值的写作素材与案例，主动采用能够提高自身写作能力的训练方式。通过激发学生的写作兴趣，全面提高其对写作技巧的掌握程度，推动语文课堂上写作训练成效的不断提升。 参考文献 [1]姜益兵. 小学语文教学中学生写作兴趣的培养分析[J]. 亚太教育，2019（07）：111. [2]程宝忠. 浅议小学语文作文教学方法的创新[J]. 中国新通信，2019，21（17）：208. [3]冯春，韩宁. 小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J]. 知识经济，2014（16）：155. |
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