| 标题 | 岗课证融通下“会计信息化”课程改革分析 |
| 范文 | 唐丽芳 摘 要：“会计信息化”是一门实践能力要求较高的会计专业课程，高职院校目前的“会计信息化”课程普遍存在和社会脱节等方面的问题。首先对高职院校“会计信息化”课程的现状进行分析，指出其中普遍存在的问题，然后基于岗课证融通背景提出高职院校“会计信息化”课程的改革策略，以期为高职院校会计专业人才培养的发展提供一些思路和启发。 关键词：会计专业；“会计信息化”；高职院校；改革策略 高职院校会计专业是一门偏重实践能力的专业，随着互联网技术的不断更新，会计作业已经从传统的手算模式转变为信息化处理模式[1]，因此，“会计信息化”课程在会计专业课程中占据着举足轻重的地位。“会计信息化”课程是连接学校与社会实操的桥梁，也是企业所需人才最基本的要求。因此，高职院校“会计信息化”课程的开展情况直接关乎学生的就业与择业问题，如何建立实操性质浓厚的“会计信息化”课程教学模式是高职院校亟待解决的问题。目前，高职院校“会计信息化”课程普遍存在与社会脱节的现象，非常不利于高职院校会计专业学生的发展，研究岗课证融通下“会计信息化”课程改革措施，为高职院校会计专业“会计信息化”课程体系建设做出铺垫。 1 高职院校“会计信息化”课程的开展现状分析 1.1 教学内容存在与社会脱节的现象 高职院校的“会计信息化”课程普遍存在教学内容与社会实操脱节的问题，教学内容相对落后。“会计信息化”是一门实践性非常强的课程[2]，而很多高职院校目前的相关课程没有侧重对实践能力的培养，导致学生学而不精、缺乏实际操作的能力和经验，从而形成了和社会脱节的现象。 1.2 课程体系不完善 目前的高职院校“会计信息化”课程多是以理论授课为主、实践课程为辅的教学模式，而“会计信息化”课程需要用到很多计算机软件来进行相关的操作，这就要求学生具备很强的实践动手能力。显然，当前高职院校的“会计信息化”课程没有侧重培养学生实践操作能力，当前的教学模式和教学内容也无法满足实践性课程的要求[3]。 1.3 师资力量有待加强 高职院校“会计信息化”课程的师资力量缺乏教练型教师，“会计信息化”课程是实践能力要求非常强的课程，如果没有专业性的教师来教授，会导致“会计信息化”课程脱离实际企业的生产经营，从而导致学生无法掌握财务管理和生产管理融合的应用技能。教师要掌握企业实践技能，了解真实的企业生产经营的流程，才能真正培养出符合企业需求的人才。 1.4 教学重软件、轻理论、重流程、轻原理 高职院校“会计信息化”课程的教学注重ERP软件的学习，因此，许多学校和教师在进行会计信息化教学工作时偏向对软件的使用教学，而教材内容更多的也是讲解软件的使用方法。这就导致高职院校“会计信息化”课程的教学重视软件、忽略理论。从而产生学生积极性不高、只会使用软件，并不了解相关的原理、无法达到社会实际需求的现象。 目前，高职院校“会计信息化”课程的教学侧重业务流程的讲解，忽略了与每一步业务流程对应的财务知识的教授，这就导致业务流程和财务知识没有得到统一，学生也无法在现阶段的教学中收获良好的业务流程经验和对应的财务原理知识，最终导致学而不精，只知道表面却没有了解本质。然而在现实的企业会计人才需求中，需要的是业务流程和财务知识都精通的人才，才能真正单独进行业务分析，并且可以通过软件进行业务处理，因此，也是无法满足高职院校会计专业人才培养目标的。 2 岗课证融通下“会计信息化”课程改革策略 2.1 重构“会计信息化”课程体系 随着计算机技术和互联网的发展，现代会计工作正朝着智能化和自动化的方向发展，这与以传统核算为主的高职院校会计专业人才培养模式十分不符，因此，需要高职院校打破传统的教学模式和教学方法，设置合理的“会计信息化”课程体系，凸显管理会计的地位。高职院校“会计信息化”课程教学要注重财务核算、管理会计和供应链，真正培养学生全方位了解和使用EPR软件的能力，满足当代社会对会计人才的实际需求。 2.2 注重学生自学能力的培养 高职院校“会计信息化”课程教学中需要以学生为主体，教师应当通过转变角色的思维来调动学生的积极性，可以利用微课、慕课等新颖的教学方式，给予学生更多的学习空间，同时还可以充分利用微信等互联网社交平台来与学生进行更密切的学习交流和探讨。利用丰富的教学形式和教学方法，完成高职会计信息化课程的教学[5]，比如可以通過建立小组的方式来促进学生的自学能力、提高学习积极性，同时又能锻炼学生的团队合作能力。教师在进行“会计信息化”课程教学工作中要真正做到以学生为主体，注重教师自身身份的变化，教师已经不是单纯的知识传授者，也是引导学生学习的引领者。 2.3 加强高职院校“会计信息化”课程的师资力量建设 高职院校“会计信息化”课程的师资力量普遍比较落后，尤其是缺乏教练型的教师，这对高职院校“会计信息化”课程发展是不利的。因此，要加强高职院校“会计信息化”课程的师资力量建设，首先，要引进经验丰富的教练型教师来参与“会计信息化”的教学工作，尤其可以分配教练型教师参与实践课程和实习课程的教学任务。其次，要加强已有的师资队伍建设工作，强化“会计信息化”课程相关教师的培训工作，要积极引导教师参与到社会企业的会计工作中去，能真正了解社会对于会计专业人才的需求，丰富实战经验。最后教师队伍的建设工作可以将“会计信息化”课程的教师分为“理论型”和“教练型”两类，两类教师的侧重点不同，但是又将整个“会计信息化”课程连贯起来，真正培养学生实践和理论结合的能力。 2.4 岗课融合 明确社会岗位需求以及岗位所需技能要求，才能真正培养出满足社会岗位需求的人才。通过调查分析会计行业和企业的岗位需求[4]，从而明确社会实际岗位需求。岗课融合的教学模式主要是为了培养高职院校会计专业学生的实践能力，而实践能力的培养需要注重实践相关课程的建设工作。实践课程的教学工作是由校企合作联合完成的，高职院校和合作的企业联合制定教学计划和教学内容[7]。同时，实习的部分也是由校企合作的企业提供实习岗位，从而让学生更真实地体验职场实战。 实践相关课程体系的构建也离不开基础理论知识，高职“会计信息化”课程体系应当权衡好理论知识与实践知识的结合工作，真正做到理论知识和实践知识融合的教学课程体系，更有效地提高学生的专业素养。“会计信息化”课程是一门实践性质的课程，学生在掌握基本的专业基础课程后才能完成该课程的学习，同时，在业务流程和软件实操中也离不开专业基础课程的知识[6]。 实践相关课程体系的构建还离不开实习基地以及实训基地的建设工作，高职“会计信息化”是一门综合性非常强的课程，离不开各类实习实训类课程的教学工作。但是，目前普遍高职院校的相关基地建设是比较落后的，学校可以根据自身特色打造合适的基地，通过校企合作等形式来完成实习实训基地的建设工作，同时完善教学设施条件，为学生真正创造良好的实践课程环境。 2.5 课证融合 高职院校会计专业的学生可以通过考取相关的职业资格证书来达到增加就业机会的目的，相关的证书包括初级会计师、中级会计师、高级会计师、注册会计师、税务师、美国注册会计师、管理会计师、英国注册会计师、特许金融分析师等。将会计专业相关职业资格证书考试科目作为课程融入“会计信息化”课程体系，在高职会计专业教学工作中注意将职业资格考试内容和日常专业教学内容结合起来。 高职院校会计专业的课证融合工作，首先，从教材的选取上入手，教材选择要包含职业资格证书考试内容。其次，在课程设置中充分融合证书考试相关的科目和内容，并且给予学生足够的选择空间。最后，在教学工作中要充分配合证书考试的相关工作，给予学生足够的时间来进行证书考试的备考工作，保证学生可以在完成会计专业基本学业获得毕业证书外，还可以拥有至少一个会计专业相关证书。通过课证融合的方式可以有效提高学生的实践能力，使高职会计专业学生在完成学校的课程学习后就具备证书考试的能力，从而实现增加其就业机会的目的。 3 结语 以高职院校为研究对象，对高职院校“会计信息化”课程进行改革研究，基于岗课证融合的背景重构高职院校“会计信息化”课程体系，完善高职院校会计专业的课程体系，充分融合职业资格证书考试内容。同时，对“会计信息化”相关的實践课程体系进行构建，通过校企联合的方式开创高职会计专业实践课程。实践证明，该课程体系可以有效提升学生实践能力，正确引导学生完成职业资格证书考取工作，提升学生的职业专业素养，增加学生的就业机会，也为企业提供了更符合要求的专业人才。实践结果表明，该课程体系可以达到预期效果，具有较强的实践意义。 [参考文献] [1] 瞿振元.着力向课堂教学要质量[J].中国高教研究，2016（12）：16. [2] 吴金旺，郭福春.信息技术环境下财经类高职院校课堂教学创新体系探索[J].高等工程教育研究，2016（4）：151-154. [3] 包纯玉，张新华.ERP时代高职会计信息化教学改革研究[J].当代教研论丛，2017（10）：90. [4] 林琳.基于ERP系统的高职会计电算化教学改革研究[J].时代金融，2015（4）：251，272. [5] 陈圆.高职会计电算化教学中存在的问题与对策[J].教师，2017（17）：56-57. [6] 刘伟，康凯.论会计电算化课程教学过程中存在的问题及对策分析[J].科学与财富，2015（34）：301. [7] 杜静.高职会计信息化教学改革现状及存在的问题—以安徽省高职院校为例[J].当代会计，2017（7）：60-62. Analysis on the reform of accounting information course under the integration of post and certificate Tang Lifang （Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou 425100， China） Abstract：“Accounting Information”is an accounting professional course with high requirement of practice ability. The current accounting information course in higher vocational colleges has some problems such as disconnection from the society. First of all， the current situation of accounting information courses in higher vocational colleges is analyzed and the common problems are pointed out. Then the paper puts forward the reform strategy of “Accounting Information”course in higher vocational colleges based on the background of post-certificate integration， in order to provide some ideas and inspirations for the development of accounting professionals in higher vocational colleges. Key words：accounting specialty； “Accounting Informationization”； higher vocational college； reform strategy |
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