| 标题 | 校企协同实践教学育人机制研究 |
| 范文 | 刘玉灿 董金坤 王玉霞 刘芳超 摘? ?要： 针对土木类专业本科阶段实践教学单位数量不足、教学方式单一、学校与实践教学单位交流不足、评价体系与标准不完善、考核形式不够科学全面等问题，在“新工科”背景下，本文对实践教学改革探索与研究进行了深入分析，对校企合作模式的改革思路与开展要点进行了分析总结，以期能为工科院校的人才培养提供参考。 关键词： 土木类专业? ?实践教学? ?校企合作? ?教学改革 我国教育过于重视学生理论能力的培养，忽视技能训练。实践教学是高校依据专业培养目标，有计划地组织学生以获取感性知识而进行的基本技能训练，旨在增强学生的实践能力，提高学生的综合素质。实践教学能为土木类专业的学生提供接触实际工程的机会，为本科生与设计、施工、技术和管理人员提供交流平台与渠道[1]（43-45+48）。是提高学生发现问题、解决问题能力的重要教学环节，是培养社会所需高级技术工程人才的必要方式，合理的实践基地设置与教学组织可有效提高学生的工程实践能力和自主创新能力。 二十一世纪的工程人才须具备工程知识能力、工程设计能力、工程实施能力、价值判断能力、社会协调能力和终身学习能力。实践教学是土木类专业本科阶段的必修课程，也是课堂教学的继续和发展，是检验课堂教学效果的重要方式与途径，是对学生进行基本技能训练、培养学生理论联系实际及提高学生实践能力和解决问题能力的重要教学环节。然而，我国本科阶段的实践教学并未得到良好实施，人才培养过程中学生专业技能及综合素质的提升均受到不同程度影响，“产教融合”式的校企协同教育模式是解决上述问题的有效方式。应用型本科教育培养的不仅是能就业的人，还有创新型人才。应用型本科教育最好的办学模式是实现学校与企业的合作，发挥双方优势，共同培养时代发展所需的高级技术人才，建立校企深度融合的长效合作机制，是应用型本科院校实现可持续发展的重要保障。 此外，按照应用型人才培养模式的要求，本科教材应对传统教学内容和教学方法进行适时改革与完善，充分发挥“双师型”师资队伍优势，发挥高校教师的理论优势和企业导师的实践优势。校企协同实践教学是在生产一线或针对实际项目，以高标准、严要求、实践训练为特点，巩固学生所学理论知识，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。为推进产教融合，需从松散的校企联合向实体嵌入式的合作转变，将“引教入企，引企入教”理念深度融入大学本科教育办学實践之中，充分发挥企业在实践教学中的重要作用，引导企业积极参与人才培养。目前，对于校企合作达成了以下共识：①产业与教育存在较大差异，学校与企业是两种目标导向不同的组织，完全意义上的融合较困难;②产教融合要想真正落地，须探索区域，甚至组织层面的产教融合问题;③产教融合涉及诸多利益相关者，须协调好政府、企业、学校、行业间的复杂关系。 基于上述问题，本文就如何提高土木类专业实践教学质量与培养符合社会需要的高级技术人才进行了深入分析与探讨，以为高校人才培养提供参考，为校企协同育人模式改革提供思路。 一、实践教学中存在的问题 土木类专业本科毕业生去向包括设计单位、施工安装企业、市政公用部门、教育和科研单位等，这些单位均对学生的实践能力有较高要求。实践教学环节是学生学以致用的直接尝试与系统训练，是对学生基本理论、基本技能、专业知识梳理与强化的重要途径。本文在与多所院校和企事业单位交流与深入分析的基础上，总结了目前土木类专业实践教学过程中存在的主要问题与不足。 （一）实践教学单位数量不足。 目前，实践教学基地数量不足且方向单一，学生无法根据专业兴趣和职业规划自由地选择实践学习单位，造成学习积极性不高，实践学习的作用未充分发挥。对于工科专业而言，学习能力、创新能力、实践能力在所有能力中处于核心地位，因此实践教学环节应以这些“能力”的培养与提升为目的。然而，我国重理论轻实践、重课堂轻课外的教学观念根深蒂固，致使实践教学环节的人力、物力投入不足，一些实践课程只能选择质量较差的项目或场所开展，影响实践教学效果，甚至造成实践教学流于形式。目前，部分高校虽建立了校企合作实践教学制度，亦加大了“产教融合”的投入，但因学生数量较多，且企业需顾及生产效益与生产安全，造成一些单位不愿接收实习学生。此外，接收单位的接待制度和管理制度尚不完善，且实习学生很少能给接收单位带来经济效益，故会影响企业接收实习生的积极性。 （二）实践教学方式过于单一。 目前，我国高校学生参与实践学习的积极性普遍不高，对实践环节的了解不够深入，难以发现实际生产与工程中存在的问题，缺乏运用理论知识分析、解决实际问题的能力和动力。另外，教师的教育、教学思想跟不上时代及学科发展，导致一些高校只进行单纯的理论知识讲授，实践教学未能引起高度重视[2]（187-188）。为解决此问题，可与国际一流高校、院所、知名企业建立合作关系，加强师资交流和产教融合，努力提高教师队伍的实践教学水平。其实，目前高校中一些老教师具有丰富的工程实践经验，但因承担的教学、科研任务繁重及高校重科研轻教学的评价制度与导向，造成教师指导学生实践的精力投入不足，难以发挥优势与特长。因此，要克服专任教师重科研、轻教学，重理论研究、轻工程实践的心理倾向，努力提高教师的工程实践能力，培养一支工程实践经验丰富的实践指导教师队伍，不断完善企业实践教学与培训制度[3]（1-3）。此外，企业导师因工作任务繁重，实践教学时间投入不够充裕，难以发挥实践教学的作用。同时，一些学生未对实践教学引起足够重视，过于重视理论知识学习，忽视实践教学对自身素质提高的意义，造成实践学习不够深入细致，仅为完成课程任务敷衍了事。 （三）学校与实践教学单位的交流不足。 高校教师以讲授理论知识为主，对实际工程应用领域的知识介绍较少，造成学生在课堂学习过程中感觉枯燥乏味，难以调动学生学习的主动性和积极性，易致学生实践能力不足。因沟通交流不足，还易造成实践教学单位中教学指导人员的讲解与实践教学大纲存在偏差。学生在实践学习过程中缺乏专业指导，没有科学实践规划，导致未能具备教学大纲中要求的技能知识。此外，因理论知识与工程实际存在一定差别，若不能及时解决学生疑惑，则会影响学生的实践学习效果。但因学生亲临生产一线的时间短、效益低，加之安全等方面的考虑，实践教学单位一般不允许学生直接参与生产岗位的工作，也不可能投入太多资源培养实习学生，导致实践教学，成效有限，与应用型人才培养目标尚存较大差距。此外，实践教学一般安排在学期末，由于精神上的松懈和对实践教学认识的不足，学生容易心态浮躁。负责实践教学的教师与企业导师若沟通不足，易出现学生实践学习出勤率低或蒙混过关等现象。 （四）评价标准不够完善。 大学本科阶段应培养学生主动为社会服务的意识，并增强社会服务能力。积极推进产、学、研、用的结合，加快科技成果转化。目前，我国高校评价学生实践学习效果及综合素质的标准具有较强的主观性，尚未形成一套有效的实践教学评价体系，评价方式简单，评价范围局限，无法全面反映学生在实践学习过程中的真实收获，易使学生在实践学习过程中失去积极性和主动性。因此，合理先进的考核评价标准体系能准确评价学生的真实能力和实践水平，是培养学生创新能力的保证，且对教学质量提高具有重要的促进作用。 （五）考核形式不够全面。 我国土木类专业实践教学的考核评价形式不够全面，主要表现为：①部分院校仅以学生“实习日记”“实习报告”的完成质量评定成绩，不能全面反映学生在实践过程中的付出与收获，不利于学生学习积极性和主动性的发挥，不利于学生动手能力和创新精神的培养，不利于实践教学质量的提高和教学体制改革;②实践教学的考核内容不够全面，未形成有针对性的实践环节考核与评价制度，无法准确评价学生的实践收获和综合素质提升情况;③考核主体过于单一，未能将学生自评、他评、师评有机结合，未能吸纳社会、学生本人及所属群体的考核意见。目前，实践教学考核时，学生一般被动接受评价与考核，易致学生的实践积极性、参与性不足，考核成绩的可信度、全面度下降，无法准确反映学生在知识能力、创新能力、实践能力等方面的提高。 二、基于校企合作的实践环节改革思路 面对土木类专业实践教学过程中存在的问题，一些高校进行了积极的改革与探索。例如，结合“卓越工程师”培养计划的实施，为培养适合时代发展需要的高级技术人才，应积极做好课堂理论教学与实践教学环节的有机结合，努力提高实践教学质量。目前，很多高校都建立了校企实习基地，积极推进产教融合的教学模式，寻求培养现代化社会需求人才的培养机制，以拓宽和丰富师生实践教与学的渠道，不断提升教师实践教学技能水平，努力构建合理有效的实践教学效果评价体系等。但整体进展缓慢，投入的人力、物力较为薄弱，有必要对校企协同实践教学育人模式的建立与机制改革进行深入探讨和研究。针对我国目前土木类专业教学中存在的问题，笔者认为需要从以下四点入手对实践教学环节进行改革： （一）创建适合土木专业的实践教学机制。 创建满足土木类专业本科教学要求、符合社会人才需要的校企协同实践教学育人机制，充分尊重学生的专业兴趣发展和职业规划，充分利用社会教育资源，开展与专业相关的课外、校外活动，完善课程结构设置，提高学生的实践能力和综合素质。 （二）构建向学生传授实践知识的教学模式。 邀请实践教学单位具有一线丰富生产经验的专业技术人员和管理人员直接与学生交流，向学生传授设计、施工、管理经验，安排企业导师全程负责学生在企业内的实践学习，努力提高实践教学环节质量，激发学生的求知欲望，培养学生将理论知识与实际工程、项目相结合的意识，提高学生应用专业理论知识解决实际问题的能力。 （三）建立良性的校企协同实践教学机制。 强化学校与实践教学单位的交流，制定适合时代发展的实践教学大纲，并严格按照大纲要求，传授学生实践知识，提高学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力，培养学生独立思考和独立工作的能力。 （四）建立更加全面的考核内容、更加多样化的考核方式、更加多元化的考核评价体制。 在实践教学开展过程中，应始终坚持以学生为中心，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质为目的。通过考核方式改革实现对实践教学的多方位全面测评，以客观公正地评价学生的实践收获，准确反映实践教学质量。良好评价考核机制的建立，既对学生的自主学习形成激励作用，又对教学质量提升具有监控和调节作用。 三、校企合作模式的建立与开展要点 实践教学环节对于培养学生运用所学理论知识、联系生产实际及分析问题、解决问题的能力具有重要意义，重点在于通过实践教学加深和巩固学生对理论知识的理解，达到提高学生综合素质的目的[4]（84-87）。为提高学生的实践水平和创新能力，需充分利用校内外不同的教育资源和环境优势，培养学生的综合素质、综合能力和社会竞争力。实践教学环节能够有效提高学生的综合素质，符合工科专业的發展特点。为适应改革需要，土木类专业在本科人才培养上应大胆创新，在课程体系上形成鲜明的工程特点，实现产学研紧密结合，积极开展复合型、创新型人才培养模式。 （一）创建满足实践教学和社会人才需要的校企协同实践教学育人模式。 要充分考虑高校和企业所需，促进各方共同发展，强化高校人才培养模式与企业人才需求的紧密联系。实施过程中始终坚持“政府主导、学校主体、行业指导、企业参与”的指导思想，通过社会有关各方的共同努力，确定人才培养目标、开发课程（教材）体系、建设“双师型”教师队伍、共建实训基地、构建职业教育制度。此外，应用型本科院校应不断解放思想，站在为企业创造价值的角度，深入挖掘学生潜能，提高学生为社会服务的能力，让人才培养成为全社会的共同责任。因此，本科培养阶段应坚持启发式、探究式、讨论式、参与式教学，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，努力增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。针对实践教学单位数量不足且方向单一的问题，应积极主动到本专业相关的设计、施工、运营管理等企事业单位走访，充分利用学校与用人单位及校友的良好关系，协商建立实习基地，并在互利互惠的基础上商谈实习基地的长期合作[3]（1-3）。通过校企联合、校企互助，统筹规划学生应实现的培养目标，着力强化学生的工程意识，提高工程素质和工程实践能力，充分尊重学生的专业兴趣发展和职业规划，充分利用好社会教育资源，开展各种与专业相关的课外及校外活动，不断完善课程设置结构，努力提高学生的实践能力。 （二）加强校企交流，提高实践教学质量和学生综合素质。 加强校企合作是提高学生可持续发展能力的重要路径，是科技新形势下研究型大学转型发展的必然选择。目前，我国普遍存在的问题是，校企协同教学过程中职责不够明确、缺乏必要的沟通平台、组织制度保障不够完善;影响实训基地的运行与管理，难以实现既定的教学目标。为使土木类专业的人才培养适应行业改革与发展的需要，需加强专业人才培养与土木行业的联系渠道，并建立稳定可靠的校企实践教学模式[3]（1-3），加强与企业的沟通，围绕企业需求培养人才，大力推进产教融合深度和广度，发挥高校理论优势，加强与企事业单位的多领域合作，充分利用实践基地资源，为学生的实践学习提供良好保证。实践教学基地建立后，可以项目带动引领，以团队构筑核心竞争力，以战略性合作加强校企双方的深度融合，实现校企合作的稳固和进一步发展，建立并完善相关实践教学制度，由校企双方对实践学生进行共同管理，确保学生的实践学习效果。为使已建立的校企合作单位成为稳固的实践教学基地，学校可定期组织青年教师到企业学习和实践，同时鼓励专任教师参与企业科学研究、技术开发和创新，提高教师的业务能力并为课堂教学活动提供教学案例。同时，高校应为企业创造利益，如为企业员工提供职业培训，为企业提供技术服务。加强校企合作交流，既能提高学校的教学、教育水平，又有利于实践教学基地的发展与壮大。另外，组织行业专家为学生开展实践教学，建立良好的校企协同实践教学育人机制，保证实践教学能够顺利完成并取得良好效果。 （三）建立有效的实践教学效果评价体系和教学调节机制。 校企协同实践教学模式的建立可促进教学改革，为培养学生的实践能力和创新能力提供有利环境。针对目前评价体系中存在的问题，应开展更加全面的实践教学素质考核形式、更加多样化的考核方法、更加多元化的考核评价体制，将终结性评价转向诊断性评价和形成性评价，强化对学生实践能力的考查，保证学生在实践学习中真正学有所获，切实提高学生的综合素质。 （四）正确处理学生自主选择、主动实践与教师有效指导的关系。 通过个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、学校合作探究、跨学校合作探究、跨地区与国界合作探究的方式，鼓励学生主动、自主参与实践教学活动，遵循“亲历实践、深度探究的原则”，倡导亲身体验的学习方法。设立满足实践教学要求且涵盖本专业各方向的实践教学项目，积极鼓励学生参与实践学习活动，将多样化的实践教学基地分为不同的工程实践小组，结合企事业单位的实际工程，培养学生理论联系实际的意识与独立解决工程问题的能力，全面提高学生的实践能力。此外，还可在校内让实际工程经验丰富的一线教师开设创新实践课程，鼓励学生参与教师的科研项目及企业的研究创新项目，实施企业、学校双导师指导制度，使学生具备优秀工程师的研究能力和创新能力。在实践教学过程中，教师既不能单纯地“教”实践活动，又不能推卸指导责任，放任学生，应将教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。 （五）整合校内外课程，坚持课时集中使用与分散使用相结合的原则。 在实践教学中，鼓励学生到企业内进行实践锻炼，达到对本专业理论知识的深层次理解和掌握。同时，对专业相关的经济、法律制度等知识进行了解，提高学生设计、施工的创新性，提高学生分析实际问题的能力，保证学生毕业之后能够适应社会工作岗位。校企协同实践教学育人模式打破了学校、教室的框架，能把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，应当鼓励学生利用双休日、节假日进行实践学习活动，同时与实践教学基地统筹安排集中时间进行实践教学活动。我校土木工程学院已建立了稳定的本科实践教学基地，实习基地涵盖了招生专业的各个方向，能夠满足我校实践教学的需要，已初步建立了相对成熟的校企合作式实践教学模式，并探索出了符合我校现阶段实践教学的运行管理机制，仍需对校企协同实践教学育人机制进行深入探索研究，建立满足我国“新工科”建设的实践教学模式。 四、结语 校企协同实践教学模式能够强化各教学环节间的关联性，建立有效的实践教学效果评价体系和教学调节机制，可提高土木类专业的实践教学水平，满足“高校工程教育与新工科建设”的需要。校企协同实践教学模式亦能有效沟通生产实践与课堂教学，为教科书改革及教学理念转变提供重要思路，能够大幅提高学生的团队合作能力，为学生学习方式的改变提供条件。 参考文献： [1]刘玉灿，张岩，吕建波.《水工艺设备基础》的教学改革与探索[J].教育现代化，2019，6（35）. [2]刘玉灿，王亚宝，司文艳，等.新冠肺炎疫情期间给排水科学与工程专业网络教学思考[J].山西建筑，2020，46（13）. [3]崔福义，张晓健，高乃云，等.给排水科学与工程（给水排水工程）专业的建设与发展[J].给水排，2013，49（04）. [4]齐亚丽.基于创新创业教育的高职院校实训基地建设与管理[J].教育与职业，2019（16）. 通讯作者：刘玉灿 刘芳超 |
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