| 标题 | 专业课教师参与课程思政建设的路径 |
| 范文 | 刘廷华 王淑君 摘 ? 要： 课程思政是构建大思政格局的重要内容，也是立德树人的重要途径。专业课教师应及时转变理念，积极参与，努力提高思政素养并掌握思政教育技能和方法，挖掘思政资源并有机融入专业教育，全力促成与专业思政的同向同行，切实增强课程思政教学效果。 关键词： 课程思政 ? 理念先行 ? 师资培养 ? 思政资源 ? 同向同行 习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]（376）2017年12月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》强调：“着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计课程思政教育内容。”全国各地高校都在采取措施构建“大思政”格局，大力促进“思政课程”向“课程思政”转变，努力将思想政治教育融入专业教育，在专业层面建构课程思政体系[2]（121-124）。为了顺应形势做好课程思政工作，专业课教师应做好以下几项工作。 一、专业课教师要勇于担当立德树人使命，提高课程思政参与程度。 长期以来，高校思政教育是由马克思主义学院完成的，各专业院系只负责专业教育，这种分工造成了思政教育与专业教育之间存在界线。在思政教育氛围较淡薄的专业院系内部，思政教育从未被列入专业课的教学大纲，不是专业课的教学目标。专业课教师专注于传授专业知识、训练专业技能和培养专业思维，逐渐形成思政教育与己无关的刻板印象。由是观之，专业课教师的理念转变是推进课程思政建设的首要工作。2017年5月3日，习近平同志在中国政法大学考察时指出：“高校要深入研究为谁教、教什么、教给谁、怎样教的问题。不仅要提高学生的知识水平，而且要培养学生的思想道德素养。”[3]2018年6月21日，陈宝生同志在新时代全国高等学校本科教育工作会议的讲话中强调，要把加强课程思政、专业思政提升到中国特色高等教育制度层面加以认识。高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课教师开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人[4]。当务之急，必须强化专业课教师参与课程思政的责任意识，调动专业课教师参与课程思政的主动性。 立德树人是高校教师的根本任务，课程思政要从一开始就将教书育人融为一体，将思想政治教育有机融入专业教育的各个要素之中，填补专业课在育人环节上的空白[5]（162-166）。有学者指出，“课程”凸显的是“立德树人”的教育性，“思政”凸显的是“立德树人”的价值性，课程思政探索的是解决我国高校育人本源的回归问题[6]（128-132）。易言之，“课程”是教育的支撑载体，“思政”是教育的基本要求。课程思政旨在解决现代社会对学生思想品德发展的要求与学生实际思想品德水平这一特殊矛盾，最终目标仍是立德树人[7]（45-51）。具体而言，专业课教师在教学过程中应主动融入思政教育，践行好立德树人的根本任务[8]（67-70），切实担负起“为党育人，为国育才”的重担。正如习近平同志所言：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]（378） 如果缺乏正确的价值引领，专业课教学就会迷失方向，很难培养出合格的社会主义事业建设者和接班人。因此，专业课教师在教学过程中要有意识地把价值观引导寓于知识传授之中，坚持价值性和知识性相统一。习近平同志要求“为学生点亮理想的灯，照亮前行的路”[1]（378），就是希望“课程思政”能够充分发挥价值引领作用，深入学生心灵并提高学生思想政治素质[9]（62-67）。在全国高校思想政治工作会议上，习近平同志进一步提出要引导学生正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地。专业课教师要认真领会“四个正确认识”的深刻内涵，按照“四个正确认识”的标准搞好课程思政建设，帮助学生努力将思想政治素养提高到符合“四个正确认识”的标准。 二、专业课教师要努力提高思想政治水平，增强课程思政教学效果。 习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，这为思政课教师队伍建设指明了方向。专业课教师政治要强，是课程思政取得实效的根本保证。当务之急，要科学制订高度契合课程思政建设需要的培训方案，通过常态化培训和伙伴式学习，帮助专业课教师提高思想政治素养、掌握思想政治教育的内容体系、理解思想政治教育的基本内涵、具备思想政治教育的能力素养。培训工作必须坚持以马克思主义为指导，以中国特色社会主义理论为主线，重在帮助专业课教师坚定理想信念，坚持“四个自信”、做到“两个维护”、增强“四个意识”，全面提高专业课教师对中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的认同。只有提高思政水平，才能使专业课教师懂得如何帮助学生在坚定理想信念上下功夫、在厚植爱国主义情怀上下功夫、在提高品德修养上下功夫、在增长知识见识上下功夫、在培养奋斗精神上下功夫、在提高综合素质上下功夫，才能切实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，才能培养全面发展的社会主义建设者和接班人[10]（79-83）。 大学生的世界观、人生观、道德观尚未稳定，一些人容易受周围环境的负面影响。要做好课程思政工作，专业课教师必须保持高度的责任心和使命感，为人师表、行为世范、言传身教、知行合一，确保“课程思政”与“思政课程”同向同行。高校必须坚持用社会主义意识形态武装广大师生，构筑思想“防火墙”和行动“主阵地”[11]（28-30）。专业课教师应该旗帜鲜明地讲政治，积极传导主流意识形态，坚持弘扬和践行社会主义核心价值观，态度鲜明地反对和抵制错误思潮，坚决杜绝一切削弱、歪曲、否定党的领导和我国社会主义制度的言行，坚决杜绝一切违背党和国家大政方针、违背宪法法律、危害国家安全、破坏民族团结的言行[10]（79-83）。專业课教师不仅要敢于向错误言行亮剑，还要善于通过批判错误言行激浊扬清、扶正祛邪、凝聚共识，帮助青年学生提高思想政治素养。 “亲其师，信其道”是重要的教育规律，决定了专业课教师在课程思政建设中具有无可替代的作用。如果专业课教师的育德意识不强、育德能力不足、育德修为不够，那么课程思政只会停留在理念上、表现在文字里、边缘于教学中[12]（67-72），难以取得实效。要想充分胜任课程思政，专业课教师必须掌握思想政治教育固有的特征、规律和话语体系，还要具备研究学生的能力、设计开发课程与教材的能力、教学与管理课程思政的能力、评价课程思政的能力及反思与发展的能力[13]（64-69）。因此，专业课教师必须加强“专业思政”理论、方法和实践的研究[14]（1-6），多在自身建设上下苦功夫，努力构建适应“课程思政”教育教学的思维方式、知识体系和能力结构，与时俱进，持续提升，以对党的教育事业高度负责的思想自觉，全力推进“课程思政”建设[15]（72-76）。 三、专业课教师要深入挖掘思政资源，建立好课程思政丰富载体。 专业课蕴含丰富的思想政治教育内容，这是开展课程思政的基础条件。专业课教师要重点围绕马克思主义中国化的理论成果，突出习近平新时代中国特色社会主义思想，精心提炼课程中蕴含的国家意识、政治认同、公民人格、爱国主义情怀、公平正义感、社会责任感、文化自信、科学精神、人文精神、职业素养等思政资源[16]（98-101），整体规划和分层设计课程思政的教育教学内容。但是，专业课不同于专门的思想政治课，蕴含的思想政治教育要素往往呈现出明显的零散性和较强的隐蔽性，在分布上具有很强的随机性，在时效上具有明显的动态性。这决定了专业课思想政治教育资源的挖掘和利用需要专业课教师付出更大的努力。要充分利用展示优秀课程思政、立项建设课程思政项目、评选课程思政优秀主讲教师等丰富多彩的活动，在精神层面和物质层面加强激励，促使专业课教师孜孜不倦、乐此不疲地挖掘思想政治教育资源。 从专业课挖掘出的思想政治教育资源，绝不能安排在专门授课时段照本宣科，否则会变成与教学内容无关的道德说教，无法实现课程思政教育的既定目标。专业课教师必须借助典型案例、专题研讨、课外实践、学生项目等灵活多样的方式将思想政治教育资源有机融入专业课程的教学之中，充分运用现代教育技术手段，彰显课程思政“互动式”“体验式”“案例式”“浸润式”等教学模式的优势，尽量减少思想政治教育的痕迹[2]（121-124）。因为课程思政多具隐形教育的属性，教学目的和教学内容以隐蔽、间接的传播为主，专业课教师要努力将思政之“盐”融于课程之“汤”，使受教育者在没有意识到自己在受教育过程中不知不觉地接受教育，提高思想道德水准，达到良好的教育效果。专业课教师要学会“借题发挥”，结合学生当下所关心的现实问题，从专业的角度展开分析，既在课上“下功夫”，又在课下“显神通”，帮助学生既知晓价值判断的标准，又理解判断结论得出的缘由，实现传道、授业、解惑三者的有机统一，在和风细雨中、在教授专业知识中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观[17]（24-25）。 四、专业课教师要加强配合协作，推动课程思政取得实效。 课程思政要在各门课程中发挥思想政治教育功能，确保各门课程都在种好“责任田”的基础上在思想政治教育功能上发挥协同效应，就需要在专业课与思政课之间、在专业课教师与思政课教师之间构建协同联动机制[18]（86-90）。当务之急，专业课教师要增强看齐意识，有意识了解并掌握思想政治教育的内容、动态和趋势，有意识地加强与思政课教师的交流和沟通，努力推动专业课与思政课步调的一致和相互促进，避免“各吹各的号”“各唱各的调”[17]（24-25）。为了有效实现课程思政与思政课程同向同行，可以建立健全的专业课程教师与思政課程教师之间定期交流互动制度，共享学情信息、教学资源、教学理念和教学方法等，相互学习、取长补短，共同致力于做好思想政治教育工作。与此同时，专业课教师之间要通力配合，强化专业课中思想政治教育的系统性。 “课程思政”倡导全员参与，但是由于专业课教师对课程思政的认知不同、投入课程思政的精力不同、建设课程思政的能力不同，因此建设课程思政的效果可能千差万别。在评价专业课教师开展课程思政工作的成效时，既要考量其政治认知、政治态度、政治观点、政治信仰及对政治现象的判定和评价能力，又要考量其教育教学理念、教育依据的掌握，教学内容的把握，教育艺术的运用，教育方法的采用与优化，教育管理能力，教育总体效果，敬业精神及职业道德践行情况[19]（130-134）。学校层面可以成立课程思政教学评价小组，通过定期听课、随机巡视、深入调研、同级评教、专家评教、学生评教、网络匿名评教等方式，充分掌握教学计划执行情况、教案编写和课件制作情况、课堂教学情况、党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑情况等，跟踪了解专业课教师开展课程思政的适时进展，力求达到评价的客观、公正、公平。评价结果要及时反馈给专业课教师本人，以便对课程育人工作进一步总结、改进和提高。 课程思政的有效推进，依赖于专业课教师的责任践履，既需要教师本人的认知和觉悟，又离不开外在制度的推动和保障。为了更好地激励专业课教师做好课程思政，必须建立健全奖惩制度。除了为课程思政项目提供经费支持外，还要及时启动专项激励计划，对推动课程思政建设做出突出贡献的教师给予重奖并在职称晋升等各项活动中赋予优先权。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）明确要求，加强督导考核，严肃追责问责，把“软指标”变成“硬约束”。对于那些在思想上不重视、在行动上不积极的专业课教师，要视情况及时约谈、批评教育，切实避免一些专业课教师对待思想政治教育“事不关己高高挂起”的态度。时代在变、社会在变，但教师立德树人的神圣职责始终不变。专业课教师要认清形势、顺势而为，积极融入大思政教育格局，全力推进课程思政工作，将专业课建设成重要的思想政治教育高地。 参考文献： [1]习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017. 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