| 标题 | 《室内软装设计》课程教学改进的基本模式与策略 |
| 范文 | 肖季瑜 在经济迅速发展的当下，我国室内软装设计逐渐受到社会重视，各个学校都将室内软装设计人才培养提上日程。在新时代背景下，学校应该以学生就业为核心，培养学生的综合实践能力，不断改革教学模式和内容，充分关注装饰设计行业在市场上的现状和需求。教师在《 室内软装设计 》课程教学中要深化教育理念，培养全面发展的综合性人才，促进室内软装设计教学的深化改革。 随着室内软装设计的整体发展，学校对于《 室内软装设计 》课程教学具有更高的要求，为社会培养一批更具综合素质的实用型人才是当务之急。目前，学校在《 室内软装设计 》课程教学中还存在一些问题，学校应该积极履行改革措施，帮助学生尽快掌握专业知识，重视理论和实践的有效结合，实现教学质量的有效提高。 一、《室内软装设计》课程教学中的问题 （一）培养目标不明确 目前，大多数学校对于学生室内软装设计的培养缺乏创新，教学方式和内容都比较传统，没有清晰的教学目标，影响了教学效果。在《 室内软装设计 》课程教学中，教师通常忽视学生的主体地位，师生之间的有效交流十分有限，学生对教师的信任感不强，在课堂上很难完全配合教师的教学活动，课堂氛围比较枯燥。室内软装设计教师还没有适应新的教学模式，依然以教师为教学主体，导致学生无法发挥独立学习的能力，限制了学生自身潜能的发挥，且缺乏教学体系的创新，室内软装设计人才培养目标有待进一步完善。 （二）实训空间不足 《 室内软装设计 》课程的实践性要求比较高，需要教学与实践的有效结合，才能让学生真正掌握课程核心内容，但大多数学校为学生提供的室内软装设计实训条件十分有限，限制了学生的有效实训空间。学生学习室内详细的饰品设计，需要一定的场所才能满足实践需求，但是学校没有建立室内软装设计实训室，使得学生专业能力无法有效提升。由于缺乏实训的支撑，所以教学效果一直不够理想。 （三）学生基础较差 随着教育事业发展，各个学校不断进行扩招，对于生源的要求质量也没那么高，学生的基础能力参差不齐。学生的学习能力有限，而《 室内软装设计 》课程的学习难度又比较高，在教学任务繁重的情况下，学生很难跟得上学习步伐，长此以往，学生的学习积极性就会被削减，不利于学生自身的发展。室内软装设计常需要学生掌握设计基础知识，更新自身知识体系，在实践中能够发挥理论的更大作用，这就要求学生有端正的学习态度，而不是遇到困难就选择逃避和厌学。 二、《室内软装设计》课程教学改进的基本模式 （一）专业知识的多维模式 1.知识整合，交叉模式 在进行《 室内软装设计 》课程教学中，学校需要制定一套科学、完整的课程教学体系，改善传统教学方式，以职业需求为核心，进行有效的教学结构调整。教师需要深入分析课程内容，并结合市场发展情况，完善教学知识内容和结构，通过对学生学习程度的了解，进而调整教学内容，发挥教学能动性。教师可从基础的设计内容开始，逐渐增加难度，培养学生对形、色、质等的敏锐度，不断提升学生的设计能力，让学生从基础知识到复杂设计，逐渐深入学习《 室内软装设计 》课程内容，实现教学的更大效果。教师可通过案例教学法吸引学生的注意力，在讲解室内装饰材料时，可选择一些材料让学生熟悉认识，讲解材料的功能作用等。案例教学法能有效地改善传统课堂枯燥乏味的状态，提升教学质量。 2.转换角色，多元模式 《 室内软装设计 》课程传统教学方式以教师为教学主体，课堂上都是教师讲解学生听讲，这种被动的学习方式不利于学生对专业课程的学习和掌握。因此，在《 室内软装设计 》课程教学过程中，应该改变教学方式，重视角色转换，教师通过提问的方式让学生积极参与教学活动，将自己的想法表达出来。教师可以让学生进行角色扮演，利用模拟甲方、乙方的方法，让学生体验不同的身份，有利于学生对问题做出不同角度的判断，激发学生的学习热情。教师可以让学生对课程进行预习，为学生提供讲课的机会，让学生通过讲课更直接地掌握知识内涵。在学生讲课的过程中教师要给予有效评价和指引，促使学生对知识点有更深刻的记忆和认知。角色转换的教学方式，可以让学生体验到不一样的听课效果，激发学生参与教学活动的兴趣。 3.情境体验，摆场模式 《 室内软装设计 》课程教学需要为学生提供大量陈设品，帮助学生更好地理解课程内容。实际采购装饰品不够现实，教师可利用虚拟技术让学生实现实训目的。也可以加强校企合作，让学生到校外的家具裝饰店去进行相应的练习，或者为学生提供到家具城进行摆场训练的机会。学生在进行实训过程中，能够更直接地感受所学课程内容，将理论与实践结合，有助于学生对《 室内软装设计 》课程的深入学习。通过摆场训练，让学生能够对空间把控能力、装饰品的摆放等有更好地掌握，并能够通过亲身体验认识知道自身的不足，在课程学习中会逐渐加强对薄弱环节的学习，有助于提高学生的室内软装设计综合实践能力。 （二）课外衍生知识的自主模式研究 《 室内软装设计 》课程教学要以社会对人才的需求为目的，需要学生具备与专业相关的设计衍生能力，其在实际的软装设计过程中具有十分重要的作用。在校内进行《 室内软装设计 》课程学习，对于学生的设计衍生能力有一定限制，为了培养学生的设计衍生能力，需要让学生充分利用课余时间扩展自己的知识面和生活面。学生可以在生活中不断学习与专业有关的知识，学生通过自主选择性地学习，能逐渐提升自己的专业设计衍生能力。因此，教师需要引导学生进行室外学习。学生在生活中也要留意各种文化和思想，体验茶道、烘焙、西餐礼仪等，有助于自己接触到更多软装设计实践内容，不断优化自己的设计方案。要想成为室内软装设计师，学生需要不断在实践中提升专业设计衍生能力，使自己的设计作品形成一种风格，这需要学生进一步关注相关行业的品牌发展趋势，进而提高自己的专业设计衍生能力。 三、《室内软装设计》课程教学改进策略 （一）更新教学目标，改革教学思想 在《 室内软装设计 》课程教学中，教师只有转变教学思想、确定教学目标，才能更新传统的教学理念和内容，以学生为主体实现教学的真正目的。教师应该针对《 室内软装设计 》课程制定一套完善的教学方案，站在学生的核心位置上积极改善传统教学方式，发挥教学的最大有效性。教师要重视学生的身心发展，在《 室内软装设计 》课程教学中，以学生为主体，对教学内容进行改革，除指导学生充分学习课程基础知识外，还要激发学生的主观能动性。教师要积极引导学生转变传统的设计理念，帮助学生掌握最新的专业知识和核心内容，这样才能使学生将来在实际工作岗位上发挥更大价值。 （二）重视理论与实践有效结合 在《 室内软装设计 》课程教学中，教师需要将实践与理论有效结合，利用实践激发学生对理论的学习兴趣，有助于教学质量的有效提升。教师需要将实践教学作为重要教学手段，增加实践教学在综合教学中的比重，让学生能够在教师引导下提升自我创新能力，为自己的成长提供空间。《 室内软装设计 》课程的实践性比较强，需要教师在实际教学中不断引导学生掌握实践技巧，将实践与理论有效融合，发现自身更多的潜能。教师将素质教育和实践培养目标有效结合，可以促进学生的全面发展，有助于学生在未来工作岗位上更加得心應手。《 室内软装设计 》实践教学中要以学生为教学主体，针对学生特点因材施教，突出学生的个人优势，帮助学生改善自身的不足，促进学生专业实践性的快速发展。 （三）创建多元化课程考核评估制度 传统课程考核评估制度已经无法满足当今教学需求，需要创建多元化课程考核评估制度，以保障课程评价制度的有效性和科学性。学校要坚持定性分析和定量分析原则，对《 室内软装设计 》课程考核制度进行改革创新。为了满足当今课程评价需求，应将分析、实践、创新等能力的考核评价都纳入其中，扩展评价的内容。这种多样化的评价考核制度，对《 室内软装设计 》课程教学改革具有重要推动作用，丰富了课程教学评价内容和方法，采用笔试和口试相结合的方式进行综合考核，可实现《 室内软装设计 》教学改革质量的稳步提升。 四、结语 随着社会整体发展，各个学校都在逐渐重视对人才综合能力的培养，尤其是室内软装设计人才的培养，更应该积极改进教学模式，以满足当今社会对人才的根本需求。《 室内软装设计 》课程的实践性要求很高，学校需要加强校企合作，为学生提供实训场所，满足学生的实训要求，提升学生的实践能力。在《 室内软装设计 》课程教学中，教师需要以学生为教学主体，改善传统教学方法和内容，以促进教学改革的顺利实施。 参考文献： [1]李娜.室内软装饰设计教学方法的改革与创新实践[J].美术教育研究，2019（13）：130-131. [2]周亚蓝.技工院校室内设计专业软装设计教学探讨[J].智库时代，2019（1）：242-243. [3]霍政锟.软装设计课程教学形式与改革[J].大众文艺，2017（20）：199-200. [4]李文贞.室内软装饰设计教学的改革思路与方法[J].当代教育实践与教学研究，2017（1）：140. （作者单位? 四川托普信息职业技术学院 ） |
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