网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 国际汉语教育语音教学案例分析
范文

    康永超 彭珍妮 李瑾皓 张孟杰 马珍

    

    

    

    “语言的第一功能是交际,在国际汉语教学中,语音学习是整个语言学习的基础,对学习者日后口语表达能力和听辨能力起着关键作用。”文章以“62个汉语双音节字组”为测试材料,采集一位孟加拉国留学生的语料,通过自然听辨及语音实验分析、对比分析等方法,分析学生的语音偏误。在分析的基础上,从声母、韵母、声调三个方面总结学生发音特点并对结果进行相关说明,最后提出教学建议。通过语音教学案例分析,还提出了国际汉语教学中关于语音教学的一些基本原则。

    一、案例背景

    著名语言学家赵元任先生在《语言问题》中提到:“学习外语的内容分成发音、语法、词汇三个部分。发音最难也最要紧,因为语言的本身、语言的质地就是发音,发音不对,文法就不对,词汇就不对。”现代汉语的语言教学分为声、韵、调三个方面,三者共同作用,是学生说出正确汉语的重要条件。在实际教学中,学生“洋腔洋调”问题频繁出现。为帮助学生解决这一问题,教师要充分了解他们的特点,分析他们的发音偏误,综合运用具有针对性的教学方法,帮助他们化解汉语发音难题。

    中国和孟加拉国关系密切。从1976年起,中孟两国开始互派留学生。伴随着中国经济社会的迅速发展,全球范围内汉语热持续升温,大量孟加拉国学生加入汉语学习队列。与之适应,云南大学在国家汉办支持下,在孟加拉国设立了两所孔子学院,大量孟加拉国学生通过学习汉语获得了到中国深造的机会。孟加拉语不同于印欧语系,汉语特有的发音特点,对于孟加拉国学生来说是语音学习的难点。因此,文章就孟加拉国学生的汉语语音偏误现象展开语音案例分析,并在此基础上提出教学建议。

    二、案例实施过程

    针对孟加拉国学生的汉语语料,我们分别从声、韵、调三方面展开分析。声、韵部分依托自然听辨法,对有发音问题的声母、韵母进行国际音标转写,总结发音特点;声调部分,我们利用Cool edit pro2.1、Audacity2.0和PraatV6.0软件分别将语料进行切分、标注、提取语音数据,再使用Excel对所有音高数据进行T值计算,绘制声调图,最后和中国普通话一甲发音人的起始音高、调域最低点、尾音音高、折点、五度值五个方面做对比,总结偏误类型,分析原因。

    三、结果分析

    (一)声母发音

    通过对学生语料的听辨、分析,我们发现,62个字组中有17个字组的声母发音存在偏误,表现为以下3点:

    1.舌尖前音z、c、s与舌尖后音zh、ch、sh是该留学生学习汉语声母的难点。包括:①舌尖前声母与舌尖后声母区分困难;②清音声母z浊化;③塞擦音声母c读成擦音s;④ch读成舌面声母q。

    (三)声调发音

    我们把语料按照普通话四声分成16种声调组合,用Cool edit pro、Audacity和Praat软件将语料进行切分、标注、提取语音数据,然后采用Excel对所有音高数据进行T值计算,绘制语音声调图,最后和中国普通话一甲发音人的发音情况进行对比,得出偏误类型,分析原因。

    1.声调提取过程

    ①语料切分样本如图1:

    ②语料标注样本如图2:

    ③语料声调图样本如图3:

    2.声调偏误

    ①阴平:学生的阴平在前字时发音较好,和中国人的声调形态差异小,但阴平在后字时发音较差,没有掌握阴平“高平”的特点,声调形态多折点;

    ②阳平:学生有阳平调要上升的意识,但是阳平整体调值较低,呈现出阳平“上不去”的特点;

    ③上声:上声最本质的特点是低降调,但学生上声声调整体起始调值较高,调域最低点不够低,呈现“高降低升”的特点。此外,学生对上声的变调规则没有掌握,这在“上声+上声”组合调型分析中得出;

    ④去声:去声是学生掌握得最不好的声调,和中国人的声调形态相差大。中国人的去声形态是“高降”,但学生的声调形态较平缓,去声起始调值低,呈现出去声“下不去”的特点。

    四、原因分析

    结合已有的研究成果以及孟加拉语的发音特点,我们将学生声、韵、调的发音偏误原因归结如下:

    1.声母

    3.声调

    孟加拉语属于无声调语言,而声调则是汉语的典型特征,因此,孟加拉语的“阻碍性干扰明显”;另外,汉语声调有独特的发音技巧、规则,学生没有掌握好汉语声调的调值、调型等,在训练不足的情况下会产生规则的泛化甚至石化;学生的发音也会受到教师教学方式、发音等的直接影响。

    五、教学建议

    1.声母

    z、c、s和zh、ch、sh:利用手势法,模仿两组声母的发音方法;c和s,还可以借助英语中一些单词的读音,如cats[k■ts]、say[sei],帮助学生进行区分;还可以通过直观感受法,比如送气音c和ch,让学生吹纸条、模仿气球漏气;在教学顺序方面,建议s-z-c;j、q、x的教学顺序,可结合汉语语音小游戏,如语音站队、听音拍手等,进行强化训练,培养学生的汉语语感。

    2.韵母

    对于“i”容易混淆的情况,写拼音的时候,标注好国际音标,帮助学生做出区分,然后强化练习;对于韵腹遗失现象,可以采用夸张法教学,先教会学生读音,再讲规则;在练习环节,注意针对性,一定要注重单唱,拒绝个别学生滥竽充数;最后,鼓励他们进行录音,和教师的发音做对比。

    3.声调

    多模态教学,利用现代科学技术,如利用Praat分析软件,展示学生发音图谱,帮助他们总结声调问题,并加以纠正;此外,教师还要有纠音意识,要意识到学生的发音问题,帮助其认识到偏误,共同解决语音问题。

    六、对语音教学的启示

    汉语语音是学生学习汉语的一大难点,特别是汉语具有没有复辅音、元音占优势、有声调等突出特点,对于有英语背景的学生来说,存在一定的学习困难。但作为一名国际汉语教师,要有克服困难的决心,也要掌握一定的原则、方法。

    1.充分了解学生的基本信息:包括姓名、国籍、年龄、汉语学习年限、汉语课程性质、学习的动机、性格等。基本信息的把握有助于教师增强教学方法的针对性,提高教学效率。

    2.教师个人要有扎实的理论知识,夯实汉语本体知识体系,这是解决学生汉语学习问题的基础。对于汉语发音的难点,比如舌尖前音、舌尖后音,教师首先要清楚它们的具体发音方法、发音部位,才能给学生讲解清楚。

    3.国际汉语教学需要教师学习一定的教学技巧,并巧妙运用。迥于传统的灌输式、讲解式教学,国际汉语教学中师生之间存在信息差,加上文化背景的差异,灵活运用一定的教学方法,显得尤为重要。

    4.利用现代科学技术辅助教学,增强教学的科学性。科技的发展,为我们国际汉语教学提供了许多新思路,例如praat、MyET平台等,能够直观、科学地展示学生发音图谱,更好地帮助他们解决汉语学习问题。

    参考文献:

    [1]张和生.汉语可以这样教—语言要素篇[M].北京:商务印书馆,2006.

    [2]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆,2003.

    [3]李珊珊.孟加拉留学生汉语声母偏误调查与分析[D].云南大学,2016.

    [4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社.2000.

    [5]石锋,时秀娟.语音样品的选取和实验数据的分析[J].语言科学,2007(2):23-33.

    [6]胡笑微,彭家法.双音节词语中上声变调标注形式的教学实验研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2018(1):70-80.

    (作者單位 云南大学国际学院)

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/21 16:40:38