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国际汉语教育语音教学案例分析

范文

康永超　彭珍妮　李瑾皓　张孟杰　马珍

“语言的第一功能是交际，在国际汉语教学中，语音学习是整个语言学习的基础，对学习者日后口语表达能力和听辨能力起着关键作用。”文章以“62个汉语双音节字组”为测试材料，采集一位孟加拉国留学生的语料，通过自然听辨及语音实验分析、对比分析等方法，分析学生的语音偏误。在分析的基础上，从声母、韵母、声调三个方面总结学生发音特点并对结果进行相关说明，最后提出教学建议。通过语音教学案例分析，还提出了国际汉语教学中关于语音教学的一些基本原则。

一、案例背景

著名语言学家赵元任先生在《语言问题》中提到：“学习外语的内容分成发音、语法、词汇三个部分。发音最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”现代汉语的语言教学分为声、韵、调三个方面，三者共同作用，是学生说出正确汉语的重要条件。在实际教学中，学生“洋腔洋调”问题频繁出现。为帮助学生解决这一问题，教师要充分了解他们的特点，分析他们的发音偏误，综合运用具有针对性的教学方法，帮助他们化解汉语发音难题。

中国和孟加拉国关系密切。从1976年起，中孟两国开始互派留学生。伴随着中国经济社会的迅速发展，全球范围内汉语热持续升温，大量孟加拉国学生加入汉语学习队列。与之适应，云南大学在国家汉办支持下，在孟加拉国设立了两所孔子学院，大量孟加拉国学生通过学习汉语获得了到中国深造的机会。孟加拉语不同于印欧语系，汉语特有的发音特点，对于孟加拉国学生来说是语音学习的难点。因此，文章就孟加拉国学生的汉语语音偏误现象展开语音案例分析，并在此基础上提出教学建议。

二、案例实施过程

针对孟加拉国学生的汉语语料，我们分别从声、韵、调三方面展开分析。声、韵部分依托自然听辨法，对有发音问题的声母、韵母进行国际音标转写，总结发音特点;声调部分，我们利用Cool edit pro2.1、Audacity2.0和PraatV6.0软件分别将语料进行切分、标注、提取语音数据，再使用Excel对所有音高数据进行T值计算，绘制声调图，最后和中国普通话一甲发音人的起始音高、调域最低点、尾音音高、折点、五度值五个方面做对比，总结偏误类型，分析原因。

三、结果分析

（一）声母发音

通过对学生语料的听辨、分析，我们发现，62个字组中有17个字组的声母发音存在偏误，表现为以下3点：

1.舌尖前音z、c、s与舌尖后音zh、ch、sh是该留学生学习汉语声母的难点。包括：①舌尖前声母与舌尖后声母区分困难;②清音声母z浊化;③塞擦音声母c读成擦音s;④ch读成舌面声母q。

（三）声调发音

我们把语料按照普通话四声分成16种声调组合，用Cool edit pro、Audacity和Praat软件将语料进行切分、标注、提取语音数据，然后采用Excel对所有音高数据进行T值计算，绘制语音声调图，最后和中国普通话一甲发音人的发音情况进行对比，得出偏误类型，分析原因。

1.声调提取过程

①语料切分样本如图1：

②语料标注样本如图2：

③语料声调图样本如图3：

2.声调偏误

①阴平：学生的阴平在前字时发音较好，和中国人的声调形态差异小，但阴平在后字时发音较差，没有掌握阴平“高平”的特点，声调形态多折点;

②阳平：学生有阳平调要上升的意识，但是阳平整体调值较低，呈现出阳平“上不去”的特点;

③上声：上声最本质的特点是低降调，但学生上声声调整体起始调值较高，调域最低点不够低，呈现“高降低升”的特点。此外，学生对上声的变调规则没有掌握，这在“上声+上声”组合调型分析中得出;

④去声：去声是学生掌握得最不好的声调，和中国人的声调形态相差大。中国人的去声形态是“高降”，但学生的声调形态较平缓，去声起始调值低，呈现出去声“下不去”的特点。

四、原因分析

结合已有的研究成果以及孟加拉语的发音特点，我们将学生声、韵、调的发音偏误原因归结如下：

1.声母

3.声调

孟加拉语属于无声调语言，而声调则是汉语的典型特征，因此，孟加拉语的“阻碍性干扰明显”;另外，汉语声调有独特的发音技巧、规则，学生没有掌握好汉语声调的调值、调型等，在训练不足的情况下会产生规则的泛化甚至石化;学生的发音也会受到教师教学方式、发音等的直接影响。

五、教学建议

1.声母

z、c、s和zh、ch、sh：利用手势法，模仿两组声母的发音方法;c和s，还可以借助英语中一些单词的读音，如cats[k■ts]、say[sei]，帮助学生进行区分;还可以通过直观感受法，比如送气音c和ch，让学生吹纸条、模仿气球漏气;在教学顺序方面，建议s-z-c;j、q、x的教学顺序，可结合汉语语音小游戏，如语音站队、听音拍手等，进行强化训练，培养学生的汉语语感。

2.韵母

对于“i”容易混淆的情况，写拼音的时候，标注好国际音标，帮助学生做出区分，然后强化练习;对于韵腹遗失现象，可以采用夸张法教学，先教会学生读音，再讲规则;在练习环节，注意针对性，一定要注重单唱，拒绝个别学生滥竽充数;最后，鼓励他们进行录音，和教师的发音做对比。

3.声调

多模态教学，利用现代科学技术，如利用Praat分析软件，展示学生发音图谱，帮助他们总结声调问题，并加以纠正;此外，教师还要有纠音意识，要意识到学生的发音问题，帮助其认识到偏误，共同解决语音问题。

六、对语音教学的启示

汉语语音是学生学习汉语的一大难点，特别是汉语具有没有复辅音、元音占优势、有声调等突出特点，对于有英语背景的学生来说，存在一定的学习困难。但作为一名国际汉语教师，要有克服困难的决心，也要掌握一定的原则、方法。

1.充分了解学生的基本信息：包括姓名、国籍、年龄、汉语学习年限、汉语课程性质、学习的动机、性格等。基本信息的把握有助于教师增强教学方法的针对性，提高教学效率。

2.教师个人要有扎实的理论知识，夯实汉语本体知识体系，这是解决学生汉语学习问题的基础。对于汉语发音的难点，比如舌尖前音、舌尖后音，教师首先要清楚它们的具体发音方法、发音部位，才能给学生讲解清楚。

3.国际汉语教学需要教师学习一定的教学技巧，并巧妙运用。迥于传统的灌输式、讲解式教学，国际汉语教学中师生之间存在信息差，加上文化背景的差异，灵活运用一定的教学方法，显得尤为重要。

4.利用现代科学技术辅助教学，增强教学的科学性。科技的发展，为我们国际汉语教学提供了许多新思路，例如praat、MyET平台等，能够直观、科学地展示学生发音图谱，更好地帮助他们解决汉语学习问题。

参考文献：

[1]张和生.汉语可以这样教—语言要素篇[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，2003.

[3]李珊珊.孟加拉留学生汉语声母偏误调查与分析[D].云南大学，2016.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2000.

[5]石锋，时秀娟.语音样品的选取和实验数据的分析[J].语言科学，2007（2）：23-33.

[6]胡笑微，彭家法.双音节词语中上声变调标注形式的教学实验研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2018（1）：70-80.

（作者單位云南大学国际学院）

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