| 标题 | 高校艺术类课程思政创新实践研究 |
| 范文 | 张文超 陆颖 高校深化课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措。本文通过凝练高校艺术类课程思政建设的意义和内涵，找到艺术教育与思想政治教育的切合点，将美育和德育完美结合，发挥艺术教学与思政教育的协同效应，并分析课程思政建设中存在的问题。以燕山大学艺术与设计学院为例，探索构建具有艺术学科特点的协同、有效、有力的思政教育格局，建立“培养、教学、评价、激励”的创新工作机制，探索适合艺术类课程思政建设发展的新实践路径。 一、高校艺术类课程思政建设的意义和内涵 习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。由此，课程思政作为一种新的教育理念逐步在高等教育领域铺开。课程思政旨在挖掘课程中的思想政治教育元素，发挥教师和课程的育人功能，形成“三全育人”的教学体系。 艺术类学科教育中蕴含着独特的思想政治教育价值，其与思想政治教育分别侧重于人的精神本源的美育和德育功能。美育和德育是艺术教育和思政教育的主要目标，艺术教育追求真、善、美;思想政治教育提升世界观、人生观和价值观。艺术教育的价值追求和思想政治教育的培养目标存在高度的内在统一性，两者有着天然的联系。通过研究完善二者融合的以美育人、以情育人、以艺益德的育人体系，实现藝术学科由美入善、完善人格、德艺双馨、立德树人的培养目标。 二、高校艺术类课程思政建设存在的问题 当前，高校逐渐开展艺术类课程思政建设，从理论研究、顶层设计、课堂教学、毕业设计、实践活动、工作机制等方面都进行了有益的探索和实践，对提升学生的道德品质和艺术专业能力起到积极作用，但同时通过问卷、访谈、调查研究等，也发现在高校艺术类课程思政建设实施过程中存在一些难点和问题。 （一）学生对课程思政的参与度、认可度不高 艺术类学生普遍思维活跃、喜欢自由、表达个性、重专业课学习，不喜欢说教、政治敏感度不高、文化基础较弱，轻思政课学习。在学生的固有印象中，课程思政就是把思政课的内容拿到专业课中进行学习，不仅内容枯燥，而且占用专业课的时间，影响专业水平提升。传统的思政课教学以教师讲授为主，学生参与度低，而艺术类专业课往往更加重视学生的参与，特别是美术、设计、器乐、舞蹈等专业，更加强调“手上功夫”，学生认为专业课和思政课完全是两回事，很难融合到一起，从而容易在心理上产生抵触情绪。 （二）部分教师对课程思政认识不到位、理解不深入 部分教师对课程思政建设的意义和内涵，课程思政与“思政课程”的关系认识不到位、理解不深入，学科融合理念不足，从而导致执行课程思政政策的动力不足、执行效果大打折扣。有些教师本身有主动进行教学改革的意识，但由于日常教学任务繁重，没有时间系统梳理和研究，草草上课导致授课效果不佳。还有一些教师本身对思政内容不感兴趣或不太了解，没有掌握思想政治教育的基本理论、知识和方法，从而在专业课教学上不愿、不敢触及思政教育内容。 （三）艺术类教学中的思想政治元素挖掘不充分 任何课程要想发挥思政育人功能，都离不开好的教育素材和载体。艺术类课程具有思政育人的天然优势，艺术教育在立德树人、弘扬社会主义核心价值观、培养文化自信方面具有其他学科无法比拟的丰富资源。但目前的艺术类教学对教学内容本身、教学实践环节所蕴含的思想政治元素挖掘不充分、不系统，如声乐课红歌讲授往往注重技巧传授、作品表达能力的提升，但对创作背景、作品内容所蕴含的红色文化、红色英雄、红色事迹教育不足。再如课程设计中，学生会遇到想不出来方案、小组成员意见不一致等情况，这时教师要因势利导，告诉学生这些困难都是人生中的宝贵际遇，要正确看待。艺术类教学中的思想政治教育资源只有经过精心挑选，才能把思想政治元素充分挖掘出来，实现以美育人、以美化人、以美培元的功能。 （四）艺术类课程思政的运行机制和评价体系等方面不系统 尽管目前高校艺术类课程思政建设进行了很多有益的探索和实践，但总体看来还存在推动课程思政实施的机制不完善，针对课程思政的评价体系不系统等方面的共性问题，如果这些问题没有很好地解决，都会导致课程思政的思想政治教育功能发挥不够。 准确理解艺术类课程思政的内涵，挖掘艺术专业课程所蕴含的思政元素，创新课程思政的教育教学方法，优化完善课程思政的效果评价体系，探索适合艺术类课程思政建设发展的新模式，发挥艺术教学与思政教育的协同效应，实现全员育人、全过程育人、全方位育人的目标是一项重大的课题。 三、高校艺术类课程思政建设的创新实践路径 燕山大学艺术与设计学院通过调研分析艺术类课程思政建设存在的问题，结合学科特点积极开展课程思政建设的顶层设计，制定促进艺术类课程思政建设实施的具有艺术类学科特点的方案——《艺术与设计学院推进课程思政建设实施方案》，探索构建具有艺术学科特点的协同、有效、有力的思政教育格局。将实施课程思政作为学院重要教学任务进行部署，建立推动开展课程思政“培养、教学、评价、激励”的创新工作机制，引导教师在教学中注重课程思政的实施。 （一）培养体系 准确把握艺术教育与思想政治教育的教育功能和联系，凝练艺术类课程思政建设的意义和内涵，在分析高校艺术类课程思政建设存在问题的基础上，实施“引进来、走出去”方针。“引进来”是指针对学院部分专业课教师思政知识相对薄弱的现实，从教师供给侧入手，邀请马克思主义学院和思想政治教育相关领域专家学者长期开展对专业课教师的思政类培训，如结合十九届五中全会精神，讲解“十三五”时期重要成就及经验，同时讲解“十四五”规划蓝图;结合习近平总书记对于党的建设论述，读懂疫情大考下的中国答卷;结合习近平总书记教育重要论述讲义，讲解燕大精神和百年校史。同时邀请学校课程思政教学设计竞赛获奖教师分享教学经验和心得，将理论学习与教学实践相结合。“走出去”是指鼓励并支持教师调研和参加各类课程思政教学设计竞赛，以赛促学，以学促教。 （二）教学体系 结合艺术学科的培养目标、教学内容和学科特点，挖掘凝练艺术类教学过程中的思想政治教育元素，并设计出思想政治元素融入课堂教学的路径。在充分研究的基础上厘清艺术教育与思想政治教育相结合的必然性，充分挖掘艺术教学内容本身、教学实践环节所蕴含的思想政治教育元素，建立艺术类课程思政建设实施的内容指标体系。结合课堂教学、课外实践、网络德育等，创新艺术类课程思政的教育教学方法，形成独特的教育教学体系。 在实际教学过程中，充分挖掘专业课中的思政元素实施课程思政润物细无声的作用已逐步显現。如，面对新冠肺炎疫情，视觉传达专业的课堂上引导学生围绕抗疫主题进行创作设计，音乐舞蹈教学中引导学生录制抗击疫情的音乐舞蹈作品，以艺抗疫，培养学生的责任与担当;雕塑课堂上引入红色故事和传统文件开展“鸡毛信 ”“孔子六艺”等主题创作，传承红色基因，弘扬传统文化;毕业设计中，引导学生以燕大精神为主题开展毕业创作，在创作中增加对学校文化的认同;课外实践环节，指导学生以百年校庆为主题设计录取通知书、学生证、校园文化衫、文创产品、校内雕塑，增强爱国荣校的情感认同等。 （三）评价体系 畅通学生课堂学习的反馈机制，建立与课程思政实施相适应的考核机制，将系部课程思政改革落实、教师课程思政教案课件设计、教学成果、督导听课评价等纳入考核范围，形成艺术类课程思政实施的评价体系，使艺术类课程达到课程思政建设要求，真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人的培养目标。 （四）激励体系 鼓励教师开展艺术与思想政治教育相结合的研究，申报各类课程思政教改项目。自2019年至今，学院累计培育院级课程思政教改项目16项，校级课程思政教改项目8项。连续两年评选课程思政优秀教学成果奖和课程思政优秀教学模范奖，并举办课程思政教学设计竞赛（包含优秀教案及优秀课件奖评选）。学院对在教学改革、评选活动、设计竞赛中涌现的优秀教师在综合绩效奖励、评优上予以倾斜。 【基金项目】本文系2020年河北省高校党建研究课题《高校艺术类“课程思政”创新实践研究》（编号：GXDJ2020B031）研究成果。 参考文献： [1]吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].中国高等教育，2016（24）：5-7. [2]王瑞.构建全课程育人的高校思想政治教育大格局[J].思想理论教育导刊，2019（3）：122-126. [3]冯刚.思想政治教育研究热点年度发布[M].北京：团结出版社，2020. （作者单位 燕山大学艺术与设计学院） |
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