《校企协同视域下高校物流专业实训教学模式与路径创新》-哲学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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校企协同视域下高校物流专业实训教学模式与路径创新

范文

张勇

摘要：实训教学是高校物流专业实践教学体系的必要环节和核心内容。校企协同创新高校实训教学，是高校基于人才培养的长远发展而做出的战略选择，应遵循理论认知和实践能力提升的渐进性规律，以专业理论教学、校内实训、校外企业实践的渐进式结构为基础，构建“专业素养一专业技能一创新能力一实践能力”的阶梯式实训教学框架。校企协同视域下高校物流专业实训教学改革，应着眼于实训教学内容与行业标准对接、实训技能训练与岗位需求对接、实训教学过程与业务流程对接、实訓教学评价与绩效考核对接，创新构建校企联动、工学互促、双元育人的综合性实训教学模式。

关键词：校企协同;渐进阶梯式;实训对接;物流专业

中图分类号：G718.5 文献标志码：A

实训教学是高校物流专业实践教学体系的必要环节和核心内容。传统的分段式、封闭式人才培养导致物流专业理论教学与实训环节脱节，物流人才供需错位矛盾凸显。校企协同育人是破解当前高校物流人才培养供需错位矛盾的有效途径，也是推进高校应用型转型与高质量人才培养的应然选择，为创新高校物流专业实训教学模式提供了新的视角。积极推进校企合作背景下物流专业实训教学创新，拓展高校物流实训教学深度和广度，是契合现代社会发展需要，培养高质量应用型物流人才的重要突破口。

1校企协同创新高校实训教学的理论内涵

“协同”的本义是共同工作，是不同资源或者个体基于共同的目标而协调一致的能力或过程。校企协同是基于高校专业人才培养和企业发展对人才需求的共同目标而形成的一种教育协同模式，是高校基于人才培养的长远发展而做出的战略选择。校企协同创新高校实训教学有别于一般的校企合作教育，是将企业先进的生产经营和管理模式与高校人才培养的教学理念、教学过程相互融合，为专业人才培养提供一种真实的实训场域，以工学结合的形式引导学生进行专业理论知识的转化应用和检验，在价值创造过程中开展更深层次的学习，最终实现专业理论的升华和实践能力的提升。因此，校企协同的主要表现形式是以专业理论为支撑的实践，旨在培养集专业理论和实践能力于一体的应用型、创新型人才。

马克思、恩格斯指出，教育与生产劳动的结合是提高社会生产力的重要方法，是促进实现人的全面发展和历史演进的必然规律。这为统一高校人才培养的理论认知与社会生产实践活动奠定了基础。根据著名管理学家泰吉（T.T.Tveiee）和奥兰德（G.E.Osland）的战略缺口理论，在激烈的市场竞争环境下，任何企业或社会团体组织，仅依靠自身资源能够实现的战略业绩，与其战略目标之间都存在着一定的缺口，而填补这一缺口的最有效手段就是组织之间的协同合作和资源共用。校企协同创新高校实训教学，是将高校既有的教学系统、教学条件以及专业理论资源，与企业真实的生产环境和实战型师资相互结合，将高校人才培养的社会效益和企业生产经营的经济效益统一于专业人才的同步教育，进而实现专业人才培养模式的多样化、最优化和高校人才供给的精准化。

校企协同合作的基础是对高校人才培养目标的精准定位和对企业合作效益的有效平衡。高校专业人才培养的最终目标是满足经济社会发展和企业对应用型人才的现实需要。因此，高校在专业人才培养方案的设计上，应以契合地方经济社会发展和企业需求为出发点和落脚点，积极推进专业课程体系、教学内容和教学手段的改革创新，与企业开展深度合作，探索构建适合创新能力培养的实践教学模式和兼具高校办学特色的人才培养体系。企业作为一个独立的经济实体，盈利性的本质决定了其在校企协同中的目标定位离不开其效益。一方面，企业为高校专业人才的实训教学提供了场地和业务实训平台，在高校和学生中树立了良好的企业形象，取得了较好的社会效益;另一方面，通过校企合作联合培养的创新型、应用型人才本身就构成了企业的后备人力资源，是企业招聘优秀人才的重要源泉。因此，校企协同创新高校实训教学模式，应充分考虑高校人才培养和企业发展的目标定位与利益诉求，找准契合点，促进实现高校人才实训教学效果最优化和企业效益最大化。

2校企协同视域下物流专业实训的渐进阶梯式模式设计

实训教学是促进物流专业应用型人才培养的重要保障，同时也是高校物流管理专业建设和实践教学体系的核心环节。目前，国内高校物流专业的实训环节主要表现为集中式的实践教学模式，虽然已经初步形成了兼具理论教学与专业能力培养的实践教学体系，但仍存在一系列的问题。一是物流专业实训的课程体系结构还不尽合理，实训课程内容的设置更多的以专业理论为主，不能完全匹配物流专业实践能力培养的教学目标，物流专业理论与实训实践尚未形成有效的对接;二是高校物流专业人才培养的目标定位模糊化，不能高度契合社会和产业发展的现实需求，专业实训教学体系建设和内容设计趋于同质化，导致物流专业人才供需错位;三是物流专业实训教学时间安排和进度脱离企业实际业务流程，缺乏对学生认知规律和企业业务周期的全面考虑，实训进度安排过于集中;四是由于缺乏健全有效的资源共享和利益制衡机制，物流实训教学过程中企业的参与度普遍较低，突出表现为有合作但不协同，最终导致校企协同流于形式化。

从本质上来看，物流专业实训教学是一个包括高校、企业以及学生个体参与的渐进式协同育人过程，融合了校内专业理论教学、校内实训课程准备、校外合作企业生产实践等一系列教学阶段。结合高校物流专业建设的实际情况和现实条件，以及物流专业人才培养的目标定位，构建基于校企协同的物流专业渐进阶梯式实训教学体系框架如图1所示。

基于校企协同的物流专业渐进阶梯式实训教学，借鉴了CDIO工程教育理念，同时融合了现代物流产业发展需求和高校人才培养目标，形成了一个集校内理论教学、校内实训基地和校外企业实践于一体的整体化人才培养机制，旨在为经济社会和物流产业发展提供综合素养好、专业技能强的创新型、实用型人才。具体而言，基于校企协同的物流专业渐进阶梯式实训教学主要包括四个阶段：

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