| 标题 | 优化思想道德修养与法律基础课的思考和建议 |
| 范文 | 蔡笃瑜 摘要：长久以来，在大学生的心目当中，思想道德修养课都是可有可无的课程，甚至于我们自己的专业教师，都没有真正重视这门课程，原因在于从该门课程的重视程度，以及教师在授课过程中所做的设计和规划，以及如何引发学生的思考和兴趣，授课教师都没有进行认真地思考。本文从学生需要获得的知识实际出发，以经验和事实说话，思考如何优化思想道德修养与法律基础课，并提出相应的建议。 关键词：优化；基础课；思考；建议 中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）08-0040-02 《思想道德修养与法律基础》课是大学生的必修课，是大学课程中的重要部分，对学生思想道德的理论修养和实际养成有着重要意义。《思想道德修养与法律基础》（以下简称基础课）是对大学生进行教育的重要理论阵地，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义教育的本质要求。无论是从国家、社会的层面，还是从个人成才需要，《思想道德修养与法律基础》课都是高校大学生提高道德素养、增强法律意识、促进社会发展强有力的理论保证。因此，重视此门课程的授课，并使其能够进入学生的头脑并内化成为学生的一种本质和意识。这是我们高校基础课的重要问题。 但在现实当中，这门课程并没有得到应有的重视。教师没有意识到该课程对学生未来人生的影响，学生也存在着思想误区，认为该门课程没有专业课程重要，甚至于一些专业老师对基础课也有着错误的认识，认为该门占用了专业课的课时和学分，还有建议取消该门课程的做法。笔者认为，这种现象既有外在原因的影响，还有我们教师在授课过程中没有从实际出发，没有抓住课程中所需要的与时俱进的热点问题结合起来进行讲解，导致授课的教师疲惫，听课的学生也觉得索然无味。若要扭转这种局面，我们要从以下几方面入手。 现实当中，我们的“基础课”存在什么问题呢？多年的工作思考和研究，笔者认为，存在问题如下： 一、对基础课重视和认识不够 学校没有发动起对基础课的重要性的宣传和重视，导致很多专业老师认为，基础课一点用处都没有，可上可不上。笔者就曾听到过类似的多种说法，每次都是在为维护基础课的必要性和重要性做说明。专业课教师的这种态度，极大的影响学生接纳和认同基础课，也不利于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，甚至起到负面的影响。而基础课的教师，面对此种状态，秉持着得过且过的态度，不奋起抗争，不理直气壮的维护基础课的尊严，一味的隐忍退让，导致基础课的地位愈发的低下。 二、教师观念更新不够，责任意识薄弱 基础课是大学生思想政治教育的一个重要阵地，肩负着为学生提供思想保证的重要任务，也是一门与时俱进的课程，是人生的入门课。这门课的好坏，关系到学生的身心健康，关系到社会的稳定发展，关系到未来中国的走向。因此，如果需要教师做表态的话，我们认为是课程自信，这不仅是我们的专业，更应当成为我们的事业。很多基础课教师责任意识薄弱，认为学生对该门课程的重视及兴趣对我们而言并不重要，仅仅当成是一门课程来讲授，没有从思想高度，从国家角度去看待学生掌握该门课程后对整个社会的影响。教师如果没有及时对教案做增加和更换，授课内容几十年如一日，必定会引起学生的反感。因此，我们要任重而道远，要有责任意识，因为这门课程的好坏，已经不仅仅是课程本事的事情，它已经上升变成了整个社会的事情。 三、教师上课过程枯燥无味，缺乏激情 教师没有从实践出发，没有从现实的形势对授课内容进行增减，内容不充实生动，缺乏现实感和针对性。课堂氛围不热烈，由教师一个人讲授，学生不积极参与。或者教师所举的例子没有从现实出发，有些例子已经非常缺乏说服力，不能吸引学生思考。教师没有积极引发学生的思考和兴趣，一个人完成整堂课的授课任务，没有把学生纳入到课堂讲授范围之内，没有引起学生的共鸣。因此，课堂的纪律可想而知，反过来，教师因为这样的课堂气氛，更加气愤，甚至不对学生做任何的组织和要求，只顾自己把讲义念完为止。这样的课堂，教师和学生都失去了兴趣，不仅没有做到教学相长，甚至可以说是教学倒退。 四、 授课方式以灌输为主，缺乏互动 学生从自身的层面上，没有感觉到“基础课”的重要性。特别是现在考核方式改革后，学生已经不必在此门课程中进行闭卷考试，因此对这门课程更加的不予理睬。学生为什么会出现这种现象？实际上，我们在这里可以理解为，教师对课程的把握还不够扎实，对于课程所要达到的目的不够明确，没有通盘考虑学生的需要，没有意识到教师在这门课程中肩负的责任，导致在授课上的被动，也使得学生对课程失去兴趣。现代学生对字面上的意义已经失去探求的兴趣，没有相应的事实，学生就会认为老师是在讲大道理，照搬书本知识，而这些，不能吸引学生的眼球。若想要改变学生的观念，就要先从改变教师的观念做起，教师要意识到这门课程在学生成长过程中的重要性，要起到教书育人的作用，更加要用心思考如何上好每一节课。 五、 引领课堂的技巧薄弱，缺乏统筹 基础课在每一节的课程里面，都有不同的内容，这也意味着每一个章节教师都必须有自己的授课技巧，如何把书本的知识放到学生的脑袋里，这是对教师授课的一种考验，也是课程能够吸引学生的一个法宝，不同的章节需要不同的授课方式，教师要学会娴熟运用，要得心应手的把枯燥无味的讲授式的课程变成学生积极参与的活动，这也是教师在授课过程要面对的基本问题。 如何解决在基础课中存在的问题，笔者从多年的授课中总结如下几点建议： （一）全员重视，加强基础课师资队伍建设 学校要实施政治理论课的人才培养工程，大力推行一系列的基础课教学的改革，加大对基础课的扶持，进一步统一基础课教师的思想，加强责任意识，重视对基础课教师的培养。及时对基础课教师进行培训，提高教师的思想理论水平和学术研究能力。并创造机会把基础课教师“送出去”，增强他们的理论视野，改变教师对自身职业认知的误区。在全校范围内发起教书育人的讨论，克服专业教师仅限于教书，而把育人环节直接省略的做法。突出加强基础课教师的作用。 （二） 结合实际，准确了解学生的需要 对教师而言，我们是铁打的营盘，学生是流水的兵。特别是思政课这门课程，讲究的是对学生进行思想政治教育，所以，掌握他们的思想，了解他们的需要就十分重要。每一级的学生的思想状况都有所不同，课程设置过程中也针对社会和个体的需要，从不同层面对课程进行规划，教师就要理解每一节课中所要给予学生的感受和需要培养的意识，才能有的放矢的进行讲解，才能在学生的心里播下责任和爱的种子。要做到这一点，我们就要事先要有充分的准备，才能为课程能够深入学生的心里打下良好的基础。而且，对学生而言，给他们安排课后作业和下节课需要思考的问题十分重要，这就要求我们老师更加辛苦一点，对自己的课程有系统的考虑，清楚自己想要给学生什么样的一种体验，从而设计相应的授课过程，使上下节课借此得到衔接并具有连贯性。 （三）认真设计，根据课程需要更换授课主体 在授课过程中，我们要随时根据内容的变化，改变课程的授课方式，根据课程需要把学生推上讲台。要组织形式多样的授课方式，比如，分组讨论、辩论等等，然后让他们推举同学上讲台进行总结，让他们成为授课主体，树立起学生是授课中心的理念，让学生主动参与授课，让他们进入到真正的角色思考，理解社会对大学生的要求，理解大学生的成长对社会和个人的重大意义。使教学成为教师和学生沟通和交流的互动平台。 （四）引发讨论，对时事热点问题进行分析 每一次的授课过程，都会伴随国际国内一些热点问题的出现，这些热点可以成为我们对学生进行爱国主义教育的一种良好范本，可以引导学生进行讨论，并提出相应问题引发学生思考，我们进行解析，这些方法不仅提升学生对社会主义核心价值观的了解，又极大的提高了教学的实效性。而且，教师要随时更换自己的备课设计，及时把相关的讨论融入到课程中，让学生感受到思政课的与时俱进。在讨论中还可以拨乱反正，对学生思想中混淆不清的判断做清理和引导，因势利导，有的放矢。真理就会越辩越明。因此，在课程中结合这样的讨论非常有必要。锻炼了学生对社会问题的正确理解和认识。 （五）深入讲解，善于结合社会实例进行讲解 教师在授课过程中，可以在每一次课中设计一个讨论热点，这个热点和社会的道德层面相结合，对学生的道德观的形成，对学生善恶观念的形成都会有引导作用。教师要抓住和课程相关的敏感的新闻来做文章，让学生了解社会发展中存在的社会现象，我们应该如何对待，应该有怎样的原则，这些都对学生的是非观念的正确形成，道德的内化有及其重大的作用。 （六） 利用视频，引导学生的理解和思考 多媒体技术的发展也为课程的深入思考提供可能。课本中提出的事例，如果我们再给出相应的视频，课堂教学就更有吸引力。在每一堂课的设计中，如果需要用到视频，我们就要思考视频带给学生的结果，引导学生随着视频所给出的内容进行讨论，引导他们思考课程的重难点问题，并对此有自己的结论。老师在最后时间总结说明，并对学生的结论给予评价，这些方法都有助于学生理解和接触到社会的各个层面，并思考生活中发生的事件对个人和社会的影响。 （七）通盘考虑，精心设计好每一堂课 教师对于每一堂课，都要有初次上课的激情，对每一节课所要带给学生的启发和知识点都要有所把握，要全面的把握每一节课当中的重难点，有的放矢的引导学生的共同思考，让每一节课在教师的指挥下，组织学生来一起完成，可以用讨论、辩论、演讲等方法达到我们的目的，激发学生对思政课的热情和兴趣，达到教学相长的目的，这才是一堂课中我们想要得到的结果。 参考文献： [1]伊文婷.基于网络的研究性学习——适用于高校思 政课教学的可行性探讨[J].六盘水师范学院学报， 2012，（5） . [2]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J]. 思想教育研究， 2012，（4）. [3]李晓晴.研究型教学模式与高校思想政治理论课[J]. 边疆经济与文化，2012，（1）. [4]荆蕙兰，许楠.思想政治理论课研究型教学模式的 构建[J].黑龙江高教研究，2011，（3）. [5]牛玉萍，孙林.关于《思想道德修养与法律基础》课 教学内容建设的探讨[J].辽宁经济管理干部学院 （辽宁经济职业技术学院学报），2010，（5）. [责任编辑：褚永慧] |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。