| 标题 | 高校思政课专题教学模式的优化路径探析 |
| 范文 | 摘 要 高校实施思想政治理论课专题教学模式以来，较之传统授课方式，受到学生的普遍欢迎，教学效果也有显著的提高。但同时也暴露出了一些新的问题和矛盾，依据巴班斯基的教学系统优化理论，高校需要在实践中不断提升教师综合素质，完善教学专题设计，加强师生教学互动、健全教学管理制度，使专题教学更具专业性、科学性、灵活性和规范性，从而使思想政治理论课专题教学模式不断得以优化。 关键词 高校 思政课 专题教学 基金项目：华北科技学院大学生思想政治教育研究创新团队项目（3142016024）;“马克思主义基本原理概论课”专题教学研究（HKJYZD201713） 。 作者简介：苏珍梅，华北科技学院马克思主义学院，副教授，研究方向：思想政治教育。 中图分类号：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.03.330 中宣部、教育部在2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出：“要精心设计和组织教学活动， 认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，并于2006年在全国各高校实行和具体落实专题教学模式。专题教学是指根据学生思想教育实际和认知能力实际，将思想政治理论课教材内容按内在思想和逻辑关系，整合成相对独立而又彼此相关的若干讲授专题，由多位教师组成教学组，各授课教师根据自身的学科背景和研究所长挑选专题，共同负责一门课程的全部教学任务。在实践过程中，专题教学模式对传统授课方式进行了根本的变革，通过创新教学方法，整合教学内容，不但实现了教学资源的互补，而且提高了教学质量，在高校取得较为显著的成效，也受到大多数学生的欢迎。但同时也暴露出了一些新的问题和矛盾，如教学团队的专业化程度不够，专题教学内容的科学性不够，学生考核体系不完善等。 针对专题教学过程中逐渐凸显的问题，高校思想政治理论课专题教学模式还需在实践中不断加以完善和优化。著名教育家巴班斯基曾提出教育系统优化理论，是指在“全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及該系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥在一定标准看来最有效的作用。”也就是整个教学过程实质是一个由诸多要素组成的系统，即教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和时间、教学考核与评价等，教学过程的效果取决于各个教学要素及其结构，因此，教学过程要发挥最大化功能就必须全面优化各个教学要素，以实现整个教学系统的优化。高校思想政治理论课专题教学模式的优化思路同样可以依据这一理论原则，从优化各个要素开始，即强化师资队伍建设，完善教学专题设计，加强师生教学互动，健全教学管理制度等，从而实现整个专题教学模式的最优化，进一步提高思想政治理论课的教学效果。 一、强化师资队伍建设，使专题教学更具专业性 优化思想政治理论课专题教学模式，首先要强化师资队伍建设。教师作为专题教学的设计者和实施者，对专题教学有着很大的制约作用。专题教学模式对教师的要求比传统教学模式更高，不仅要求教师要具备较强的综合素质，而且还要满足专题教学所需的教师数量要求。因此师资队伍建设既包括教师素质建设，也包括教师数量建设。 思想政治理论课专题教学的特点就是深度研究和广度延伸，思想政治理论课教师必须具备深厚的专业功底，严谨的治学态度和渊博的学识眼界才能把专题讲精讲深;同时思想政治理论课的主要内容是马克思主义理论和中国特色社会主义理论及国家方针、政策，思想政治理论课教师必须要有较高的政治素养和职业道德素养才能对专题教学有强烈的探索兴趣。只有不断提升综合素质，思想政治理论课教师才能不断更新知识，不断提高教学质量，使思想政治理论课专题教学更具实效性。如何提升思想政治理论课教师的综合素质，需要从各方面入手，采用多种途径实现。一方面高校要制定相关的政策和措施，给予资金支持，重视和鼓励思想政治理论课教师继续深造，接受更高学历的教育，参加各种学术交流和专业培训，或者校内教师也可以互相帮助互相交流，以提高思想政治理论课教师的专业理论素质，同时，鼓励科研与教学并重，形成科研与教学的良性互动，成果相互转化，对思想政治理论课教师专业素质提升有很大的帮助;另一方面组织思想政治理论课教师进行社会调研，红色基地考察或出国考察，达到理论与实践相结合的目的，提高思想政治理论课教师的政治素质和职业道德素质。 优化思想政治理论课专题教学模式，还要不断充实教师队伍。思想政治理论课实施专题教学之后，灵活多样的教学方法，需要相对应的小班授课的模式，小班授课的首要前提是要有足够数量的教师才能顺利开展，而且才能取得实质的效果。因此，加强教师数量建设刻不容缓。但在逐渐增加教师数量的同时，可以聘请一些在相关领域有知名度的专家、学者来做专题讲座，以确保思想政治理论课教师队伍不断充实和壮大。 二、完善教学专题设计，使专题教学更具科学性 专题是思想政治理论课专题教学最基本的构成要素，在整个教学环节中，专题设计是否合理完整直接影响到专题教学能否顺利开展。虽然各门课程的专题都是在教学大纲的范围内，严格依据教学目标、教学重难点和教学要求进行设计，但在教学实践中发现课程与课程之间的专题内容有重复现象，而且专题之间缺乏逻辑性和整体性，学生在接受和理解的过程中难免出现混乱;同时有的专题偏重于理论性，而有的专题则偏重于现实性，不是过于枯躁就是缺乏理论深度，使思想政治理论课专题教学效果受到一定的影响。因此，专题设计需要在实践中不断完善，使思想政治理论课专题教学更具科学性。 首先，在完善专题设计时，为避免课程与课程之间的专题内容重复，必须要树立思想政治理论课大课程体系观，从宏观上整体把握四门课的内容，把重复的专题内容进行重新整合，彰显思想政治理论课的整体性特点。其次，根据课程内容的性质地位和逻辑关系完善专题设计，使其在整体性的基础上保持专题内容之间的逻辑性和连贯性，有利于学生运用逻辑思维从整体上把握思想政治理论课内容体系。最后，完善专题设计，还必须要注意理论与实际的联系，即专题的理論性与现实性的关系，思想政治理论课的性质决定了专题设计不仅要有较强的理论性，更要与社会实际相结合，与学生实际相结合，用理论解释现实，用现实证明理论，使专题既具有现实针对性，又具有理论科学性，从而达到思想政治理论课的教学目的。 专题设计要做到更加科学合理，思想政治理论课教师必须进行集体备课。集体备课可以使教师们协同合作，集思广益，共同制订教学计划、教学目标、教学要求等，而且还可以取长补短，拓展教学思路，避免传统教学中教师单打独斗，各自为阵的缺陷。所以高校也应把集体备课的方式制度化规范化，与思想政治理论课专题教学模式相适应，共同促进专题的科学设计和专题教学的有效实施。 三、加强师生教学互动，使专题教学更具灵活性 思想政治理论课实施专题教学模式，就必须改变传统“满堂灌”的授课方式，要求教师采用多种授课方式，掌握多种授课技巧，加强与学生的教学互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，真正体现教学双主体的特点，使专题教学更具灵活性。 现行的师生互动可以分为课堂互动和课外互动两种，课堂互动需要教师围绕所讲专题内容，采取各种教学方法，如案例式教学法，启发式教学法，提问式教学法，讨论式教学法，并辅之以丰富的影像资料和多媒体课件，灵活多样的教学方法可以吸引学生积极地参与到课堂教学活动中，极大地增强了思想政治理论课的课堂效果。课外互动则是以大学生实践活动为依托，把课堂上所学的专题内容和实践相结合，一方面可以培养学生的学习兴趣，另一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力。 随着互联网和信息技术的普及与发展，慕课方式开始在全球迅速兴起，这无疑为思想政治理论课专题教学提供了新途径和新渠道。因此，除了课堂互动和课外互动，师生之间也可以通过“慕课”平台进行线上互动。线上互动的方式丰富多彩、灵活多样，大规模的基础上又相对集中，与原有的互动模式相比较，不受时间和地点的限制。实现师生线上互动的前提是要精心设计慕课教学环节，不仅要设置“微课程”或短视频，还要涵盖自主在线学习、在线作业、在线交流讨论、在线答疑等教学活动，同时线下配合“翻转课堂”。由于慕课教学平台具有规模性和社区性的特点，所以这种互动更多地是以学生为中心，其实质是由传统的以教师为中心的教学模式逐渐转向以学生为中心的教学模式，而教师则主要负责答疑和辅导，使学习真正变为学生的自觉主动行为，要达到这样的教学目标，慕课的设计除了技术上的要求，更重要的是内容和形式的全面设计和规划要符合思想政治理论课专题教学的特点和规律，使专题教学借助慕课平台发挥最大优势和作用。 四、健全教学管理制度，使专题教学更具规范性 健全教学管理制度，是思想政治理论课专题教学顺利有效开展的重要保障。实施专题教学模式必须要有与之相对应的教学管理制度，主要是指高校对思想政治理论课专题教学模式的意义和地位的认识，以及对专题教学的考核评估方式，以制度的形式规范下来，形成长效机制，使专题教学更具规范性。 首先高校对思想政治理论课的重要地位和作用要达成统一的思想认识，对思想政治理论课要高度重视，并制定相应的激励机制和政策措施，在学校形成教师乐教，学生乐学的氛围，这是健全专题教学管理制度的重要保证;其次是健全专题教学的考核评估制度，这是专题教学有效开展的关键。对学生的考核如何做到全面公平，最重要的是完善平时成绩的考核方式。传统的考核方式已无法适应专题教学模式，专题教学模式需要多位教师轮流授课，教师对学生的学习动态无法完全掌握，因此，专题教学模式需要增设助教制度，每一个教师配备一位助教，全程跟班上课，负责学生的考勤状况和课堂的表现，课下负责作业的完成情况以及与学生的交流任务。助教对学生平时动态的全面了解和把握，是学生平时考核成绩实现准确公平的主要依据。对教师课堂教学质量的评价，同样也要做到客观公正。在现有督导听课制和学生评分制的基础上，可增设同行相互听课交流制，督导听课次数毕竟有限，而且并非都是思想政治教育专业出身，学生又因为心智不健全，对教学质量的认识不成熟，而同行正好可以避免这些问题，从专业的角度理智地给予客观评价，并定期进行交流，，一方面互相学习，取长补短，提高教学质量，另一方面对教师的教学评估也能保证准确客观。 高校思想政治理论课专题教学模式的优化，是一个长期的系统的动态的实践过程，需要从专题教学的各个要素入手，不断探索，不断总结，不断创新，使各个要素环节不断优化，最终实现整个专题教学系统的不断优化。 参考文献： [1]王久高.“中国近现代史纲要”教学组专题教学模 式探析.思想理论教育导刊.2009（3）. [2]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径.思想理论教育导刊.2011（1）. [3]刘贵占，陈坤.高校马克思主义基本原理专题教学新探.教育探索.2013（7）. [4]陈志宏，徐玉生.论思想政治理论课专题教学的必要性和实施要点.江南大学学报：教育科学版.2009（4）. [5]熊晓燕，刁静洋.专题研究式教学——高校思想政治理论课改革的新思路.高教论坛.2011（10）. |
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