| 标题 | 关于小规模限制性在线课程（SPOC）建设的比较分析与对策建议 |
| 范文 | 孙传香 姚彩云 关键词 SPOC 慕课 移动学习 基金项目：本文为2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《后慕课时代<国际法学>（双语）小规模限制性在线课程（SPOC）的教学改革与实践》（湘教通【2019】291号）、2019年湖南人文科技学院校级教学改革研究项目（KJGZ1903）以及2018年湖南省教育厅科学研究项目“南海仲裁案后中國与南海邻国共同开发油气资源的国际法问题研究”（18C0895）的阶段性成果。 作者简介：孙传香，湖南人文科技学院法学院副教授，法学博士;姚彩云，湖南人文科技学院马克思主义学院教师。 中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.342 作为在线教育的时代新宠，SPOC于最近几年崭露头角，小规模限制性在线课程由英文“Small Private Online Course”翻译而来，缩写为SPOC。从发展与渊源来看，与小规模限制性在线课程相邻近的概念主要有慕课、微课、在线课程、精品课程以及翻转课堂等等。2018年6月，教育部在四川成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议期间，150所高校联合发出《成都宣言》。承诺“深入推进‘互联网+高等教育，打破传统教育的时空界限和学校围墙，以教育教学模式的深刻变革推动高等教育变轨超车”。在这种大背景下，作为“互联网+”的新一代教育理念，SPOC建设受到越来越多高等院校的重视。因此，基于高校教学改革之宏观背景探讨SPOC的几个基本问题，对当下国际法教学无疑具有十分重要的理论价值与实践意义。一、SPOC课程的内涵 SPOC概念最先由美国加州大学阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授提出，其中，Small表明SPOC课程的受众面积较小，其规模一般控制在几十到几百人以内;Private则是指该课程对学生的选课条件做出了一定限制，要求选课者在选题前必须提交申请，并且只有在通过SPOC课程负责人的同意后才能参与相关课程的学习。 从美国哈佛大学、加州大学伯克利分校以及我国清华大学等高等院校的教学实例来看，SPOC主要面向在校大学生以及在线学生两大类群体。针对前者，SPOC整合了在线教学与学校课堂教学两类教学资源，在在线教学环节，教师事先将相关教学材料制作成视频、课件或其他网络资源上传至互联网，要求学生在课前学习相关内容并完成相应作业或其他实践任务;在课堂教学环节，按照事先安排与部署，学生带着在线教学环节未能解决的问题走进课堂，教师针对学生在在线环节未能解决的问题组织讨论，有针对性地“解疑”与“答惑”，对于学生普遍感到理解困难的知识点进行“深度解析”。 从现有教学实践来看，与传统教学模式相比，SPOC无疑具有诸多优点。首先，与传统模式中的“填鸭教学”相比，教师可根据学生的实际情况选择教学内容，科学设置课程体系、安排课时进度以及制定能体现学生个性化的评分细则，真正做到根据学生的具体情况“因材施教”;其次，SPOC能有效保障良好的教学实效。与MOOC课程不同，SPOC课程的参与者必须先申请再经过课程组织者的“评估”才能参与课程学习。通过申请环节，申请者一般会对自己的日常生活与学习情况作一初步梳理，对自己能否顺利完成相关课程作出正确的预判。组织者通过学生的自我认知对学生完成相关SPOC课程的可能性做出正确评估，在确认学生具备相关背景知识的基础上准予入学，从而使入选者的时间与精力得以保证;最后，SPOC更能发挥学生的学习能动性。在传统教学形态下，即便教师一再强调要求学生进行课前预习，但收效甚微。学生很难自觉按照教师的要求进行课前预习，学生普遍认为，需要学习的课程实在太多，有时作业都难以完成，部分学生还表示，即便有时间安排预习也不知道如何预习，往往走马观花看小说似地过一遍，没有多少印象，更别说对预习内容进行分析与理解了。而在在线学习环节，教师会具体安排学生的学习内容与学习要求，对部分欠缺自学能力的学生，教师还可就预习方法进行针对性地指导。这样一来，学生一方面有充足的时间安排学习时间，同时能够自定节奏地学习教师安排的课程内容，从而有利地保障在线环节的学习实效。二、SPOC课程与邻近概念的区别与联系 （一）SPOC课程与邻近概念的区别 1.在线课程。可以说，在线课程是“互联网+”的第一代产品。它是传统课堂向互联网的第一次迁移，使原本只能在教室完成的教学活动可以通过云端完成。在线课程的制作与发布涉及诸多方面的问题，譬如，视频制作环节需要考虑题材与主讲教师以及拍摄者的遴选以及视频的后期制作，对已有资源进行整合，寻找合适的平台予以发布等等。目前，腾讯课堂的在线课程在课程制作与发布方面积累了一定的经验，其相关技术方法与管理经验值得我国高校的借鉴。 2.精品课程。精品课程是指在师资队伍、教学内容、教学方法、教学管理以及教材编写方面具有示范性的课程，它是我国高等院校实施教学质量与教学改革工程的重要组成部分。根据教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的规定，教育部要求各高校尽快启动本校的精品课程的建设工作，在组织和规划建设精品课程时，要注重使用先进的教学方法和手段，鼓励将网络课件、授课录像等上传至互联网，让优质教学资源与更多的受众共享。 3.翻转课堂。翻转课堂译自英文“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，部分学者将其译为“颠倒课堂”。顾名思义，翻转课堂将传统教学模式“翻转”或“颠倒过来”，重新调整课堂课外的学习内容与顺序，将原本掌握在教师手中的决定权交给学生。在这种教学模式下，学生在与教师进行面对面交流前，已经通过互联网对相关知识进行了系统学习。学生学习的方式可以多樣化，既可以学习教师提供的教学视频、课件或布置的参考文献，也可以与同学在网上相互讨论与交流等。可见，正是互联网催生了“翻转课堂”的教学模式，开展“翻转课堂”建设的基本前提是完善的在线课程资源，或至少有条件通过现代化媒介为学生提供学习内容、学习方法和学习进度。 4.微课。微课，是一种运用现代信息技术，遵循人类认知规律而开发的结构化数字资源。其特点是，首先，微课的教学时间较短，教学内容较少。与传统课堂时长45分钟相比，微课的教学时长一般只有5-8分钟。因此，相较于传统课堂讲授的复杂内容，微课内容则进行了大幅度瘦身;其次，微课内容具体化，主题突出。由于可利用的时间非常有限，微课一般直入主题，就某一个具体问题或一件事情展开探讨，舍弃了传统课堂的复习、背景介绍等环节;再次，创作主体多元化，传播方式多样化。传统教学模式下，课件悉由教师一手包办，如果教师想安排学生帮助其制作部分课件，也会担心被扣上“不认真备课”的帽子。实际上，制作课件并不是教师的专利，特别是微课课件，学生或其他任何群体均可尝试制作;最后，由于微课用时少，微课课件的大小一般只有几十兆，采用的格式也一般为rm、wmv或flv等，因此大大方便教师和学生通过电脑、手机或其他播放器实现移动学习。 5.慕课。慕课，即大规模开放在线课程，英文表述为“Massive Open Online Course”，缩写为MOOC。从英文措词上可以看出，小规模限制性在线课程即“Small Private Online Course”正是其对称。首先，Massive表示大规模，与传统课堂的几十人或百余人区别开来，一门慕课课程少则几百上千，多则数以万计;其次，Open代表慕课的课程资源是向外开放的，学习者可自由申请慕课课程，因此，参与慕课学习的受众一般不受条件的限制。 慕课最先由美国知识创新者和发明家道格拉斯·恩格尔巴特（Douglas Englbart）提出，他在一个题为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的计划中，首次提出了将计算机作为增进人类智慧的工具并加以应用的方案。2008年，加拿大爱德华王子岛大学（Unversity of Prince Edward Isand）的科研人员正式提出MOOC概念。 （二）SPOC课程与邻近概念的联系 在慕课、微课、在线课程、精品课程、翻转课堂以及SPOC中，在线课程应该说是一个最为基础性的概念，无论慕课以及SPOC，抑或精品课程和翻转课堂，都是基于在线课程进一步开发而来的。没有在线课程资源的建设，其他教学模式均将成为无源之水，无本之木。首先，尽管传统意义上的精品课程是前互联网时代的概念，其主要基于师资、教学硬件以及其他资源建设而成，但在线课程或在线资源是现代意义上的精品课程不可或缺的，教育部相关意见即为明证;其次，翻转课堂也离不开在线课程的开发，没有前期在线课程或在线资源的开发，课堂也无从翻转;再次，由于微课的“核心技术”是短小的教学视频，同时也包括与教学主题相关的课件、测试、点评或学生反馈，其创造的半结构化、主题式的资源单元正好为在线课程、精品课程、慕课或SPOC所利用;最后，慕课是前述在线课程、精品课程等资源的集大成者，它整合了现代教育资源与现代教育技术，从而使课程设计、课堂教学、学生学习以及师生互动系统、完整地在互联网上呈现。SPOC课程则在慕课基础上调整学习顺序、控制学生规模并融合网络资源，从而实现课程教育与互联网技术结合的新飞跃。三、建设SPOC课程的几点建议 与MOOC相比，SPOC的最大优势体现在规模较小、受众经过前期评估，从而有利于提高SPOC的教学实效。MOOC以复制和传播知识为主，而SPOC则在强化吸收知识的同时注重创造知识。然而，由于SPOC仍处于其发展的初级阶段，其自身存在的一些缺点需要进一步改进。 第一，SPOC要更好地体现教学的针对性。如前所述，SPOC对学习者设立了入学门槛，对入学者的现有知识水平与其他学习条件进行了全面的前期评估，因而对学员有了较全面的了解。所以，教师或其他课程组织者要切实根据前期评估所获得的资料与信息为学员“量身定做”，开发出真正适合学员的教育资源，制定出有利于学员有效学习的管理方案。 第二，SPOC要实现与其他网络教学模式的兼容并包，取长补短。在某种程度上讲，SPOC是由MOOC发展而来，前者是后者的高级阶段。但是，尽管SPOC在一定程度上克服了MOOC在大规模教学管理方面暴露出的各种弊端，但SPOC较少的专用平台和有限的教学资源也制约了其自身的发展。因此，在建设初期，SPOC要大胆地选择性利用MOOC平台的部分教学资源，同时借鉴MOOC在网络运行方面的成功经验。 第三，教学方式要更加多元化。SPOC不仅要有效利用线下课堂的F2F形式，而且要克服计算机终端在空间上体现出的短板。要有效利用中国移动、中国电信以及中国联通等移动通讯平台，充分发挥微信、腾讯即时通信软件等多种方式，使学员接受学习的方式更加多元化，真正使学生能够实现随时、随地、随心地进行相关课程的学习。 参考文献： [1]汪娟，赵士凤.MOOC+SPOC的混合式教学模式研究[J].现代商贸工业，2019（29）. [2]朱茜遥.基于SPOC的大学课程对分教学模式初探[J].中国校外教育，2019（2）. [3]崔爱国.MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式设计[J].电脑知识与技术，2018（36）. [4]李冰，等.基于SPOC的混合式教学质量评价研究[J].中国校外教育，2018（36）. [5]洪宗友，等.SPOC模式下普通高校课程的多元多阶段成绩考核方法探讨[J].高教学刊，2017（24）. [6]曾育松，刘保兄.后MOOC时代推进高校SPOC发展的策略[J].吕梁教育学院学报，2016（4）. [7]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）. |
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