| 标题 | 基于以学定教的小学数学教学策略探究 |
| 范文 | 谢永 【摘要】以学定教是构建“生本课堂”的需要，也是素质教育的现实需要.本文结合自己的教学实践提出了一些以学定教的小学数学教学策略. 【关键词】小学数学；以学定教；教学策略 “学讲方式”已经成为小学数学课堂的一种教学常态，其核心理念是以学生自主学习为主要形式，以合作学习为主要教学组织形式.“学讲方式”背景下的小学数学课堂颠覆了传统课堂教学方式，实现教与学的本质回归，确立“学”本位，因此，小学数学教师要基于“以学定教”进一步优化小学数学教学策略，为小学生终身数学学习奠定基础. 一、基于学情，预设弹性教学目标，促学生课？白灾髟ぱА糎T〗 以学定教需要小学数学教师强化学情意识，根据小学生数学学习实际，包括小学生数学基础、接受能力、认知特点与兴趣爱好等，预设弹性教学目标，通过课前目标预设，引领学生进行有效的课前自主预学，为教师课堂实施指导奠定基础. 例如，“认识方向”这部分内容的教学，笔者在分析学情的基础上对教学目标进行预设：“认识方向”是小学二年级下册学习内容，学生通过前一阶段的学习，已经学会辨认东、南、西、北，因而，本课学习目标应该建立在调动学生东、南、西、北既有知识经验，认识东北、东南、西北和西南，并能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，培养学生用数学知识解决实际问题的意识，让学生在自主预学过程中获得成功体验.为达成预设目标，笔者设计了以下自主学习内容： （一）游戏猜猜猜 小民面向南站立，猜猜他的背面是什么方向？他向身体左右两侧伸出双臂，猜猜它的左手指向哪个方向，右手又是指向哪一个方向？ （二）游戏做做做 导语：小朋友们跟着老师的锻炼儿歌一起做起来！ 儿歌：小朋友勤做游戏身体好，早晨面向正东站立好，伸出右手指向东，伸出左手指向北，眼睛望过右手望左手，眼睛糊涂不明白，中间望过的是什么方向呀？面向南、西、北，中间望过的各是什么方向呀？做完锻炼做功课，答案快向书本请教！ 由于结合游戏，准确把握学情特点，准确定位教法，达到较好的效果，让学生在做中学、玩中学，符合小学生认知特点，促使小学生进行有效预学习. 二、创设情境，激发学生学习兴趣，促学生课堂自主参与 小学生处于数学学习的初始阶段，激发学生数学学习兴趣是关键.如何激发小学生数学学习兴趣，基于“以学定教”是关键.教师要根据小学生抽象思维薄弱、形象思维丰富的认知特点，善于创设情境，为小学生的自主学习搭建场景.改变传统数学教学单调模式，激发小学生数学学习兴趣，促使学生自主参与课堂学习活动.聚焦重点，突破难点，注重学生学习过程中的自主体验，多让学生动手、动脑.在学生学习过程中，教师要加强课堂观察，发现学生思维困惑点、易错点进行指导，从而有效实现“以学定教”. 通过情境创设，力图从学生身边的事例导入，根据小学生知识储备少的学情特点，通过创设情境，联系学生生活，贴近学生生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，使小学生产生亲近感，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动地完成知识构建. 三、注重操作，培养实践应用能力，促教？χ鞯甲饔檬迪帧糎T〗 基于以学定教的小学数学教学需要，紧扣学生学习这一中心，立足于学生学习主体地位，培养小学生动手操作能力.为实现这一目标，需要教师注重学生动手操作能力培养，使学生在动手过程中获得真切体验，从而促进小学生对数学知识的理解. 例如，“千克与克”教学，如果单纯地进行概念教学，学生对千克与克难以形成直观认识，停留在概念层面.基于学情这一特点，笔者设计了以下环节，引导学生进行自主学习： （一）称一称，感知“1千克” 师：我们称一般的物体有多重，常用“千克”作单位.请同学们拿出自己带来的物品，我们来亲自体验一下1千克有多重.（学生分四组活动，师巡视指导） （二）掂一掂，体验“1千克” 每个同学都掂一掂1千克的物品，你有什么感觉？ 生1：我感覺1千克沙子挺沉的. 生2：我感觉有什么把我的手往下拉. …… （三）数一数，内化“1千克” 老师备了一些苹果，1千克苹果大约能称几个？（小组活动后汇报） 生1：1千克苹果大约有4、5个. 生2：1千克苹果大约有5、6个. 师：同学们，听了这样一个结果，你有什么想说的吗？ 生3：老师，为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？ 生4：因为每个苹果大小不一样，大苹果称的个数少，小苹果称的个数多. …… 通过操作，提升了小学生利用数学知识解决实际问题的技能，培养小学生实践应用能力，促使教师主导作用得以实现. 总之，以学定教是构建“生本课堂”的需要，也是素质教育的现实需要.小学数学教师要牢固树立“生本”意识，紧扣学生主体、围绕学习中心，基于学生学情，不断优化小学数学教学，促进学生数学素质全面发展，为学生数学学习奠基. |
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