| 标题 | 微课在高中数学实验教学的应用探索 |
| 范文 | 季慧军 【摘要】教育方式的变化随着科技发展而呈现出多种多样的趋势.多媒体技术的应用不仅仅只存在于办公室、实验室等特定的社会场所，其应用范围逐渐扩大至生活中我们所能见到的任何地方，其中最引人的就是在学校教学中的推广应用.大多教师也挣脱传统的“黑板式”的教学，选择将自己的教学内容或者是教学特色、个性通过多媒体手段表现出来，学生也能适应这种更为方便、容易的教学方式.就教学与学习双方而言，微课都具有一定的可选性、实用性.本文对微课进行了一个较为简单地叙述，并在此基础上对高中数学教学中微课的应用做具体介绍，最后就应用方法做了相应说明. 【关键词】微课；高中数学；实验教学；应用探索 高中数学对于很多数学基础不是很好的同学而言，学起来十分困难，因为高中阶段的数学较之初中数学，多了许多逻辑性的知识.高中数学要求学生掌握不同的公式，并且要有清晰的逻辑来理解题型、题意，要能将不同的知识点灵活运用，要有知识点之间互通的认识.如果只靠教师在黑板上以抽象的语言和手绘图形来进行教学，学好数学十分困难.所以，将微课教学方式運用到高中数学实验教学中，对提高学生学习效率具有很大的促进作用. 一、微课教学的具体概念 微课，是一种新型的教学方式，它是一种课堂补充、辅助形式，可以用一段小视频说明，或者图片展示，甚至是音乐等形式展示知识要点、代表性题型等多种内容，例如，在集合间的基本关系中，关于子集、真子集、交集、并集、补集的相关性质、表达方式以及图形，如果通过一个具体的表格图片展示出来，学生对于整个框架的认识就会十分的清晰[1].微课改变数学长久以来的“刻板形象”，使教师减轻教课压力、体现教学特色，也降低了学生的学习困难. 二、高中数学微课应用中仍存在的问题 （一）教师技能有待训练 在这样的科技浪潮的推动之下，许多高中都开始采用多媒体进行教学，这就要求教师在教学中能熟练地操作与之相关的程序.但由于缺乏一定的训练与学习，许多教师不能很好地将多媒体运用到自己的课堂教学中，因而，传统的教学法还是没有得到改变.比如，在立体几何这章中，按照传统的教学方法，教师只能在黑板上大致画出图形的形状，一些比较烦琐的旋转体、多面体无法手绘，学生理解起来具有一定的困难性[2]. （二）缺乏实践 由于有些教师在授课时，习惯性将所有的知识点都以多媒体形式展示给学生，时间一长，学生就形成依赖性.一方面，教师在课上没有实时地让学生加强对数学题的练习，而是过多展示知识点，学生缺少自我学习锻炼；另一方面，学生将知识点照搬下来，课后完全没有加强巩固，由此，降低了学习效率. 三、高中数学微课应用的探索 针对以上常见的问题，应该及时地、科学地调整教学方式，让微课在高中数学实验教学中发挥出最好的效果，形成一个良性的、健康的、更适应教与学的稳定模式. （一）开展教师培训课程 要想将微课更好地运用到实际课堂教学中，首先需要增强教师对微课的了解、对实际操作的认识以及提高教师的多媒体操作能力.例如，学校可以组建教师培训特色课，展开一对一、多对一、讲解学生在数学课上的难点等活动，教授基本的操作方法，如，PPT设计、图片搭配、音乐视频插入、立体几何画法操作等教学必备基础.比如，将知识点通过WPS中的树干图展示出来，形成一个数学的整体知识构造，也可以组织教师设计大赛，以此激发教师学习兴趣. （二）题型设计与小组化 在学习过程中，教师应该就某一题型在课堂上做具体的讲解，并通过视频播放、PPT制作或者图形向学生展示.比如，在高中数学人教版必修4“三角函数的图像与性质”的这一模块教学中，教师不仅要让学生知道正弦函数、余弦函数的基本概念，而且应该将概念图形化，让学生在图形生成的过程中，体会三角函数的魅力.同时，也应该用图形软件正确示范“五点法”“几何法”，只有数形结合才能将抽象的图形知识具体化、直观化.课后，教师可以设计题目，让学生组成若干的学习小组，设计解题方法.比如，原式为：若函数f（x）=sinx=2|sinx|，x∈[0，2π]与直线y=k有且仅有两个不同的交点，求k的取值范围.教师可以据此，让学生小组设计变式：k为何值时，方程sinx=2|sinx|k有一解、二解、三解的具体解法. （三）课后视频制作 在微课教学中，实践性的作用占比大，教师可以增加数学学习实验活动，比如，可以让学生组建小组进行题型视频制作，可以是图片拍摄、绘画展示、音乐配乐等多种形式，让学生在实地参与微课实验的同时，也增加了对数学学习的乐趣.如，高中数学“概率”一章，学生在求概率的同时，可以自发地进行采访工作，教师可以对采访方法、视频、PPT制作等给予一定的帮助与引导.让学生在微课中轻松学习随机事件概率、频率与概率的含义、生活中的概率等知识点.同时对于“立体几何”这一章也可以结合一些难理解的数学试题，制作视频，通过动态的立体几何以及视频讲解，帮助学生攻破难题. 四、结束语 就目前的发展而言，数学教学中的微课实验教学还并未完全进入教学生活中，在有些学校也存在排斥的现象，但是，凭着其发展的趋势和前途，凭着其自身的科学性、实用性的特点，其受众性越来越强. 【参考文献】 [1]陈艳红.微课在高中物理实验教学中的应用探索[J].科普童话，2015（22）：13. [2]何建.“几何画板”在高中数学实验教学中的应用探索[J].中学数学教学参考，2015（9）：20-21. |
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