| 标题 | 浅谈儿歌与学前儿童语言发展的联系 |
| 范文 | 【摘 要】 儿歌以其浅显明快的语言、单纯趣味的主题、富有诗歌美和音律美的节奏深受婴幼儿的喜爱，成为学前儿童教育的重要形式。为了进一步利用儿歌激发婴幼儿语言学习兴趣，奠定语言学习基础，提高语言交流能力，应注重促进家庭教育的积极影响，提高幼儿园对儿歌的重视程度，加强社会宣传增强儿歌教育的责任感。 【关键词】 儿歌；学前儿童；语言学习；儿歌教学策略 一、引言 语言是人类交流沟通的工具，是人与人信息与情感传递的媒介载体，人只有具备了良好的语言表达及沟通能力，才能更好地生存与发展。学前儿童一般是指0-6岁还未进入正规学校接受教育的婴幼儿童，这个阶段也正是孩子语言接受与发展最为迅速的时期。因此对于语言研究学者、婴幼儿教师及家长来说，如何更好地促进孩子语言学习的主动性、强化语言教学质量与效率是研究和关注的焦点，在这一期内，尽力给孩子营造一种良好的语言学习情境，让孩子在学习和模仿中潜移默化地掌握语言沟通的技巧。 儿歌是最适合婴幼儿听赏念唱的短小歌谣，它是婴幼儿最早接触、最易接触的一种文学样式。儿歌根植于民间文学的土壤，主要通过口耳相授、代代相传的形式流传至今。在学前儿童文学的百花园中，儿歌占据着重要的地位。它与婴幼儿的生活、娱乐、情感、语言、思维密切联系。在人生的原初阶段，文学最早进入儿童生活的方式就是兒歌，儿歌在人的婴儿时期就开始进入他们的生活，几乎没有谁在孩提时代不曾听过母亲或其他长辈吟唱儿歌，不曾自己念唱过儿歌。毫不夸张的说，儿歌是韵语文学中小巧而美丽的贝壳，既在孩子婴儿阶段发挥着独特的作用，又是孩子整个幼儿阶段不可或缺的精神食粮。 二、儿歌的定义及特点 1、儿歌的定义 儿歌又称童谣，它是专门针对婴幼儿传唱性的短小歌谣。有学者认为儿歌既具有儿童的年龄特征，又具有民谣的艺术风格，它是为儿童喜闻乐见的一种可吟可唱的简短诗歌。因此，它的读者对象主要是学前儿童，它的语言也必须与学前儿童的心智和情感特点相吻合。 2、儿歌的特点 对婴幼儿来说，儿歌是主要靠听觉感知的语言艺术，它以动听的韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格、充满孩童纯真的情感和奇妙的想象来表现孩子眼中的现实世界与心中的幻想世界。儿歌的语言无处不跳动着水晶般玲珑剔透的童心，闪烁着孩子天真活泼的稚拙美，把看似平淡无奇的生活表现得趣味盎然、充满生机。因此，儿歌主要呈现出以下四个方面的语言学特点： （1）语言浅显、明白易懂。婴幼儿的生活经验不多，心智尚未发育成熟，对世界的接受和认识也相对简单。为适应婴幼儿直觉感知的思维习惯，儿歌总是着力于对人、对事、对景物的具体描写，常常利用比喻、拟人、夸张的修辞手法来突出它们的色彩、声音和形态，让婴幼儿一听就明白，方便幼儿接受。例如《排排坐》： 排排坐， 吃果果； 你一个， 我一个； 宝宝不在留一个！ （2）篇幅短小、主题单纯。由于婴幼儿还处在“有意无意”的心理发展阶段，缺乏生活经验，知识有限，加之辨别事物的能力较弱，为便于口耳相授，便于婴幼儿更好地念唱和记忆，儿歌的篇幅应短小精巧，结构应单纯明了。一首儿童集中描述一件事物，简洁明白地表达一个意思或道理，使婴幼儿一听就懂，在吟唱中领悟其中的内涵，得到启示。如《小青蛙》： 小青蛙， 叫呱呱， 捉害虫， 保庄稼， 我们大家都爱它！ （3）具体形象、趣味盎然。一首儿歌只有让婴幼儿爱听、爱唱，才能发挥它的认识和教育功能。婴幼儿的思维处在初期阶段，他们往往习惯于通过客观事物的形状、声音和色彩来认识和理解周围的事物，因此篇幅短小的儿歌只需要猎取孩子生活的片段，以具体形象的表现手法表现婴幼儿的生活情趣，用富有音乐感、节奏感的语言引起婴幼儿的美感和愉悦感，才能激发孩子们学习语言的积极性。如《老鼠画猫》： 眼睛要画小， 脚爪要画少， 小腿要画短， 胡子要画翘。 牙齿一个也不要， 我们可以睡大觉。 （4）节奏鲜明，好记易诵。儿歌的传播在很大程度上是通过孩子们游戏的方式来实现的，所以要求其适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，语言简单、明快、易懂、口语化，押韵相对较严格，节奏感强，必须呈现出鲜明的音乐性和韵律美。因此，无论是传统儿歌还是创作儿歌，也无论是世界上哪一个民族的儿歌，都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点，多采用叠词、叠韵，相同语句反复使用，便于幼儿吟诵和记忆。对于那些不押韵的、散文化倾向明显的儿歌，很难得到孩子们的青睐，也很难被传唱下去。如《小河和白鸽》： 一条弯弯小河，一群大大白鹅。 小河哗哗鼓掌，白鹅憨憨唱歌。 小河欢迎白鹅，白鹅跳进小河。 小河笑了笑了，一笑一个酒窝。 白鹅乐了乐了，一乐一首欢歌。 三、儿歌对婴幼儿语言学习的影响 儿歌是质朴易懂的口头文学，引导婴幼儿的语言学习与感知。儿歌简单易学、富有情趣、充满诗韵的语言特点使其成为学前文学教育资源最佳的首选。 1、奠定语言学习基础 婴幼儿由于知识有限、学习能力相对薄弱，难以接受较复杂文学作品。而儿歌恰恰巧妙地填补了这一空白，它简单易学、便于传唱，很有助于婴幼儿在短期内接受并掌握相应的语言知识。常见的儿歌一般只有短短的四句、六句、八句，但看似短小的儿歌却能给婴幼儿传递简单的信息，帮助婴幼儿认识和了解周围的世界，活化了婴幼儿的语言系统，对其语言基础学习有很大的裨益。如《蚕宝宝》： 蚕宝宝，脱衣裳， 脱一件，变个样。 脱了四件旧衣裳， 变成一个茧姑娘。 作者很贴切地把蚕蜕皮这种自然现象比作我们换衣服，很容易被幼儿理解，仅仅26个字，就向孩子普及了相关的科普知识，达到了很好的教育目的。 2、激发语言学习兴趣 兴趣是最好的老师，婴幼儿只有从语言的学习中获得兴趣，那么他们接触语言、学习语言的主动性就会大大增强。儿歌音韵美和情感美的有机结合更能激起婴幼儿对其模仿的兴趣，加之绝大多数儿歌都是在孩子们平时的游戏中开展的，将儿歌有机地穿插进游戏中，既能让小朋友们体会到游戏的乐趣，还能获得语言能力的提升。如《丢手绢》： 丢手绢呀丢手绢， 轻轻地放在小朋友的后面， 大家不要告诉她， 快点快点抓住她， 快点快点抓住她～～ 这首儿歌用音乐化的语言，将游戏的规则告诉孩子，使孩子们更好理解游戏玩法的同时诵读着儿歌，既为游戏增添了一种乐趣，也使孩子的词汇得到了丰富。 3、提高语言交流能力 儿歌是孩子们在游戏中交流最有力的工具。儿歌使用的词汇与孩子们的日常生活息息相关，孩子在吟唱的同时不知不觉积累了大量的词汇，到一定程度，语言能力的发展自然得到提高，当需要表达时，他们会脱口而出，转化为自己的语言。儿歌语言浅显、明快、通俗易懂都是十分有利于儿童传唱和模仿的，反复吟诵儿歌，既能帮助婴幼儿很好地把握概念，认识事物，又能培养语言表达的连贯性和逻辑性，大大提升的语言的表达能力。如《虎鹿猪兔鼠》： 山上一只虎， 林中一只鹿， 路边一只猪， 草间一只兔， 洞里一只鼠， 一二三四五， 虎鹿猪兔鼠。 这首儿歌含有丰富的方位副词以及动物的名词。婴幼儿去诵读这首儿歌，会让他们很快理解这些词语的含义，并且很快记住它，丰富了语言的表达能力。 四、儿歌的语言教学策略 婴幼儿的语言教学是学前文学教育中不可或缺的重要组成部分，它是培养婴幼儿沟通学习的基础性课程。对0-6岁的婴幼儿，语言学习有很强的无意识性和随意性，只有那些能足够引起他们兴趣的事物才能被他们注意和主动接触。儿歌作为学前儿童文学百花园中最基础的文学样式，在幼儿教育资源中扮演着非常重要的角色。因此婴幼儿教育的三方（家庭、幼儿园、社会）应自觉担负起语言教育的重任，努力为孩子营造健康良好的语言教学环境，进一步促进儿歌对婴幼儿语言学习的积极影响，发挥儿歌的语言认知作用。 1、促进家庭教育的积极影响 家庭是婴幼儿习得语言的第一场所，最初的儿歌也肯定是从父母的口中传授出来的。父母的语言习惯对孩子的影响深远，因此提倡家庭对孩子的语言启蒙从儿歌入手有积极的影响。一方面，父母应以身作则，起好表率，用普通话与孩子交流，有意识地搜集儿歌作品，在平时与孩子接触的时间内有意无意地吟唱出来，加深婴幼儿的学习印象。对于有条件的家庭，还可以根据孩子自身特点，创作一些简单的儿歌，供孩子模仿学习。 2、提高幼儿园对儿歌的重视程度 幼儿园是孩子语言学习的主要阵地，同时也是传授语言知识的重要场所。首先，幼儿园应该加强系统性的儿歌教育与吟唱，重视儿歌教育对婴幼儿语言发展的重要作用，在平时的教学中，有针对性地穿插简单易懂的儿歌来传唱，增加园本课程中儿歌教学的比重。其次，幼儿园可以采取丰富多样的形式来开展儿歌教学活动，有针对性地与游戏相结合，并辅之其他教学方法，活化教学手段，提升孩子学习儿歌的兴趣，让他们在反复诵读中将短时记忆转化为永久记忆，在孩子们的欢声笑语中完成语言能力的培养与积累，增强语言表达能力。 3、加强社会宣传增强儿歌教育的责任感 在婴幼儿教育教学活动中，社会的影响力作用依然十分重要，作为人类社会进步的源动力，社会有责任、有义务为学前儿童创造丰富的语言学习环境，出版社应不断推陈出新，发行那些形象鲜明，匠心独运，富有童心童趣，充满正义感的儿歌作品和少儿音像作品，最大限度地发挥儿歌在婴幼儿语言教学方面的积极作用。 五、结语 总之，儿歌是婴幼儿心中的歌，它用婴幼儿的语言唱出孩子们的真情实感，像音乐一样满足婴幼儿吟唱听赏的需要。儿歌和谐的音律，明快的节奏，如珠落玉盘，清亮悦耳，吸引着婴幼儿流连忘返地徜徉在儿歌的天国中，尽情地享受儿歌的音乐美，同时它还可以很好地培养婴幼儿的倾听习惯，激发婴幼儿学习语言的兴趣，扩充词汇量，训练正确发音，从而提高语言表达和沟通的能力。因此，无论是在婴幼儿教学，还是家庭社会的辅助性教育中都应重视儿歌对婴幼儿语言学习的重要性，科学合理的培养婴幼儿基于儿歌的模仿学习，从而构建婴幼儿良好的语言认知系统。 【参考文献】 [1] 赵焕明.幼儿语言关键期的教育[J].新疆教育学院学报，2004.2. [2] 曾志平.傳统儿歌魅力探源[J].成都师范高等专科学校学报，2003.3. [3] 黄碧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报，2000.3. [4] 李莹，肖育林.学前儿童文学[M].复旦大学出版社，2014.10-39. [5] 陆茜娜.让儿歌在幼儿语言教育中发挥作用[J].语言研究.2011.12. [6] 黄路明.儿歌与学龄前幼儿语言教育功能[J].广西大学大学同等学力硕士学位论文. 【作者简介】 马文博（1988-）男，陕西安康人，西北大学新闻学硕士，现任安康职业技术学院教师. |
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